翻轉課堂在技工院校軟件專業(yè)教學中的應用探究

摘要：翻轉課堂是近年來教育界大力支持推廣的一種新型教學模式，翻轉課堂最初是由兩位美國化學教師發(fā)現(xiàn)的，這兩位老師通過將教學視頻上傳到網(wǎng)絡讓各地學生進行學習的方式引起了各界的廣泛關注。教育界研究學家開始對此進行了積極研究討論，最終提出了“翻轉課堂”這個教學模式，翻轉課堂這個教學模式一經(jīng)推出便受到了各大高校的大力支持，許多教師紛紛將這一教學模式運用到了教學中。本文以技工院校軟件專業(yè)教學為例，探究翻轉課堂在技工院校軟件專業(yè)教學中的應用效果。

關鍵詞：翻轉課堂;軟件專業(yè);教學應用

教育工作一直是我國發(fā)展的核心內(nèi)容，為推動我國教育事業(yè)發(fā)展建設，為國家提供專業(yè)的技術性人才，滿足國內(nèi)經(jīng)濟市場人才需求，我國政策一直在大力扶持技工院校。面對國家的重視和支持，技工院校該如何積極發(fā)展，該如何提高自身教學質(zhì)量，如何走上良性持續(xù)發(fā)展道路，是技工院校必須重視研究的問題。

1. 技工院校軟件專業(yè)教學面臨的問題

1.1技工院校面臨的問題

近年來一直面臨招生困難問題，由于現(xiàn)在學生家長對學生成績的重視程度越來越高很多家長寧愿花高價讓學生去就讀普通高中也不愿意讓學生初中畢業(yè)就進入技工院校。其中本質(zhì)是因為目前社會對高學歷的追求效應，學生也從小受到成績?yōu)橹乜忌?85、211才算是成功的片面結論影響，導致社會上技術工人地位低學生以及家長對報考技工院校這件事望而卻步。其次是由于大部分技工院校對學校建設的投資太少，很多技工院校校內(nèi)基礎教學設備、師資隊伍以及課程開發(fā)等院校核心競爭力不夠雄厚。最后是技工院校缺少與社會企業(yè)的合作，校內(nèi)學生實習機會不多，實習時所面臨成本增加以及畢業(yè)后就業(yè)困難等難題^[1]。

1.2技工院校軟件專業(yè)教學問題

經(jīng)過對各技工院校的走訪調(diào)查本次研究總結了現(xiàn)目前技工院校軟件專業(yè)普遍存在的三大教學問題，第一是教學的內(nèi)容缺乏新意，很多技工院校使用的教學教材還比較舊，而軟件專業(yè)作為一門計算機技術類學科，其發(fā)展速度非?？欤惻f的教學內(nèi)容已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的腳步了，并且很難激發(fā)學生學習的興趣。第二是軟件專業(yè)教學手段單一，很多技工院校軟件專業(yè)教師還是采取的講解示范教學模式，上課只是將課本知識陳述一遍給學生然后讓學生下課后自行練習，并沒有認真考慮學生個體差異問題，導致很多學生沒有將軟件專業(yè)這門學科學透。第三是技工院校學生學習習慣普遍不是很好，對學習的態(tài)度普遍較為淡薄，在專業(yè)課堂上不守紀律也不認真聽課，導致教學效率一直提高不起來^[2]。

1. 翻轉課堂在技工院校軟件專業(yè)教學中的運用對策

2.1翻轉課堂在教學內(nèi)容中的運用策略

對策實施前需先對現(xiàn)目前軟件專業(yè)的實際情況以及課程內(nèi)容進行研究，根據(jù)其特點對整個教學內(nèi)容進行設計，翻轉課堂的核心內(nèi)容是制作教學視頻，所以教學的質(zhì)量取決于教學視頻的質(zhì)量。教師在制作視頻是必須充分了解軟件專業(yè)，并合理運用word、excel、以及PPT等軟件，盡可能把一個單元的知識點分為幾個視頻來制作，視頻要間潔、精短。若全部放在一個長視頻里可能會讓學生失去看視頻的興趣，而現(xiàn)在網(wǎng)絡短視頻正火熱，通過短視頻吸引學生的注意提高其興趣可以讓學生學習軟件專業(yè)知識更容易^[3]。此外軟件專業(yè)教師不僅可以將視頻上傳到學校網(wǎng)站也可以上傳到網(wǎng)絡各大短視頻平臺，提高教學視頻的質(zhì)量，讓更多人可以看到技工院校教學視頻，也能讓更多人了解技工院校的教學理念，能夠起到宣傳院校的作用，解決技工院校招生困難問題。

2.2技工院校加大對教師培訓工作的投入

對于很多教師而言，制作教學視頻并不是一件容易的事情，一些老教師甚至對電子設備都不太了解更別說制作微課視頻了。而且制作視頻還需要運用很多視頻軟件這對沒有接觸過這些軟件的教師來講還需要從頭開始學習，所以技工院校應該設立專門的培訓活動對所有軟件專業(yè)的教師進行培訓，不僅要培訓教師制作視頻的水平還要加強對教師專業(yè)知識的培訓。對于微課視頻需要上傳的平臺投入資金進行維護為教師和學生提供網(wǎng)上教學的途徑。

2.3活化課堂，調(diào)動學生自主性

教師在運用翻轉課堂時可以采取相關的措施，比如通過讓學生自行分組學習成立小組互幫互助或討論等。通過把課堂主導地位交給學生來活躍課堂的教學氛圍，學生不愛聽課無非就是因為對課堂內(nèi)容提不起興趣，善用網(wǎng)絡通過改變傳統(tǒng)教學方式活化課堂，讓學生自愿自主地加入課堂教學中來。

結語

古人云：路漫漫其修遠兮，翻轉課堂在技工院校軟件專業(yè)的運用需要教師、學生以及學校三方的共同努力，而翻轉課堂教學模式仍處于剛起步需要探索發(fā)展的階段，所以無論是學校、教師還是學生都要在今后的工作學?？偛粩嗫偨Y不斷改進，為現(xiàn)代教育工作貢獻一份力量。

參考文獻

[1]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟. 從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J]. 遠程教育雜志，2014，32（01）：105-112.

[2]趙興龍. 翻轉課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計[J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）：55-61.

[3]容梅，彭雪紅. 翻轉課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J]. 中國電化教育，2015（07）：108-115.

羅恒輝 湖南衡陽技師學院