“自主合作”模式在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

袁雪君

摘? 要：“自主-合作”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行運(yùn)用，既契合了新課改提出的以學(xué)生為本要求，又能夠在小組合作探究中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提高分析問題和解決問題能力，學(xué)生也能夠獲得更加全面發(fā)展。本文也結(jié)合“自主-合作”模式內(nèi)涵，對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行詳盡探討，希望能夠?yàn)槠渌逃ぷ髡咛峁﹨⒖己徒梃b。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主-合作模式;運(yùn)用實(shí)踐;探討

【中圖分類號】G623.5?? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0069-02

在新課改背景下，要求老師開展課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生主體地位，并借助多樣化教學(xué)活動和方法，使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到提高。其中“自主-合作”模式的有效運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對老師所提出問題進(jìn)行自主思考和合作探究，學(xué)生在這過程中也會形成基本的數(shù)學(xué)能力，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性也會大大提高?；诖耍瑢Α白灾?合作”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用和實(shí)踐展開分析和探討。

1.“自主-合作”模式內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)分析

（1）“自主-合作”模式內(nèi)涵

“自主-合作”模式主要是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，可以對書本知識內(nèi)容進(jìn)行自主思考和自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力目的。同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，則可以通過小組合作、分析、探討等方式，探究解決問題的正確方法，學(xué)生探究精神和數(shù)學(xué)思維、解決問題能力也會得到明顯提高。因此，將“自主-合作”模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以起到活躍學(xué)生思維、快速掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的積極作用，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)也不再仰賴?yán)蠋熤v解，而是可以通過自主學(xué)習(xí)、小組合作獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果也會大大提高。

（2）“自主-合作”模式優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“自主-合作”模式具有鮮明特點(diǎn)。這種教學(xué)模式將課堂內(nèi)外角色互換，真正讓學(xué)生做課堂的主人，給與了學(xué)生更大的自主探究空間，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加在靈活主動。可以說“自主-合作”模式在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新活力。具體如，在以“自主-合作”模式為主的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生有了更多自己提出問題、觀察問題、分析問題與解決問題的機(jī)會，因而學(xué)生的思維能力能得到有效鍛煉，并且在潛移默化過程中學(xué)生也會逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，在以“自主-合作”模式為主的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生可以自主選擇討論的主題，因而學(xué)生參與討論活動的積極性會更高，討論過程會更具有活力，討論的深度、效度也會更為理想。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人合作探究過程中，教師適時點(diǎn)撥，將討論引向深入，同時給學(xué)生一定的指導(dǎo)示范，讓學(xué)生的討論方向更加正確，討論目標(biāo)更加明確。小組談?wù)摻Y(jié)束后，讓學(xué)生組內(nèi)選擇一名成員登臺總結(jié)。在這一總結(jié)、概括、說明過程中，學(xué)生的邏輯思維能、語言表達(dá)能力都將得到鍛煉。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“自主-合作”模式有效運(yùn)用策略

（1）趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入先行，一個趣味十足的課前導(dǎo)入不僅可以吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行自主思考和探究，使課堂教學(xué)更加事半功倍。為達(dá)到這一效果，就需要老師在開展課堂教學(xué)前對教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，并結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)方式進(jìn)行知識導(dǎo)入，如：在對“認(rèn)識人民幣”開展教學(xué)時，老師就可以利用多媒體，向?qū)W生展示不同幣值的人民幣，以加深學(xué)生認(rèn)識，對人民幣不同幣值間準(zhǔn)確換算這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)也會更加積極和主動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

（2）層層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考和探究

問題作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究的基礎(chǔ)，老師在開展教學(xué)時也要充分聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)由淺入深原則對學(xué)生進(jìn)行層層設(shè)問，不僅可以使課堂教學(xué)更加有計(jì)劃性和有目的性，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生在自主思考和合作探究中數(shù)學(xué)思維能力、分析問題能力和解決問題能力也會得到明顯提高。如：在對“正方形和長方形”開展教學(xué)時，老師就可以提出“說一說生活中出現(xiàn)的正方形和長方形？正方形和長方形邊和角有什么特征？采取什么辦法進(jìn)行證明？”學(xué)生結(jié)合老師提出問題回憶生活中存在的正方形和長方形主要有桌子、窗戶、門框等等，然后以小組合作的方式對課堂老師提出問題進(jìn)行思考和探索，老師在這過程中也要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式，對正方形和長方形邊角特征進(jìn)行探究，最終學(xué)生也能夠在小組合作學(xué)習(xí)、思考探究、結(jié)果討論過程中認(rèn)識到長方形上下、左右兩條邊分別相等，而正方形每條邊都相等，4個角也都為直角。整個自主、合作學(xué)習(xí)中學(xué)生對正方形和長方形知識有一個完整的了解，學(xué)生在思考和探究過程中自主學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐探究精神也得到了有效培養(yǎng)和鍛煉。

（3）學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

學(xué)生在掌握一定數(shù)學(xué)知識以后，還需要借助多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作機(jī)會，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力也會得到明顯提高。如：在對“混合運(yùn)算”開展教學(xué)以后，為了讓學(xué)生對混合運(yùn)算規(guī)律和原則準(zhǔn)確掌握及應(yīng)用，老師就可以讓學(xué)生深入到實(shí)際生活，并在超市購物中對加減乘除數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生在這過程中不僅可以認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系，還能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;又如：在對“分類和整理”開展教學(xué)時，老師就可以利用學(xué)生較為熟悉的水果、蔬菜、工藝制品等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生以小組合作的方式思考和探究怎樣對這些物品進(jìn)行整理和分類，小組學(xué)生也會結(jié)合老師提出問題開動腦筋，并找到正確方法完成物品整理和分類，學(xué)生在這過程中不僅獲得了更多實(shí)踐操作機(jī)會，還能夠在小組合作中掌握正確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，學(xué)生各方面能力也會得到鍛煉和提升。

（4）注重自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

與其他學(xué)科的知識相比，數(shù)學(xué)知識更為抽象，而小學(xué)生的抽象思維卻普遍尚未形成。有研究表明，低年級學(xué)生正處在形象思維發(fā)展階段，中高年級學(xué)生也只是由形象思維開始由抽象思維過渡。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果教師一味采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方式，只在紙上畫餅而不給小學(xué)生以實(shí)物，那么小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解將永遠(yuǎn)處于表層，學(xué)生也很難真正掌握數(shù)學(xué)知識的正確用法。鑒于此，在日常教學(xué)過程中，就需要教師采用“自主-合作”探究模式，充分運(yùn)用各類資源為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，讓學(xué)生通過自己的思考與實(shí)踐操作，通過與他人的交流探討真正掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的正確理解與全面掌握。與單純的口頭講解相比，動手實(shí)踐活動有利于開發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生的觀察力、推斷力、理解力、總結(jié)歸納等綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與提升。因此在日常教學(xué)中，教師要多組織學(xué)生動手實(shí)踐，并在學(xué)生自主探究、自主實(shí)踐過程中適時向?qū)W生展示一些經(jīng)典案例，讓學(xué)生們動手參與到其中，進(jìn)而豐富學(xué)生數(shù)學(xué)概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、問題解決能力。

3.結(jié)語

將“自主-合作”模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為確保最終運(yùn)用效果，需要老師對自主-合作模式內(nèi)涵及作用進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，然后結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，借助趣味導(dǎo)入、層層設(shè)問、多樣化教學(xué)活動等措施，使小組-合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分展現(xiàn)和運(yùn)用，通過趣味導(dǎo)入和問題設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚，利用問題也能夠引導(dǎo)學(xué)生更加有目的的進(jìn)行思考、探究和合作，而開展多樣化的教學(xué)活動則可以讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐操作的機(jī)會，并讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會得到顯著提高。

參考文獻(xiàn)

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