走進(jìn)閩南童謠，感受藝術(shù)魅力

許燕芬

摘? 要：閩南童謠作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一脈，在傳唱中以其獨(dú)特的韻律和文化給養(yǎng)，對(duì)于幼兒教學(xué)來說有著重要的價(jià)值。因此，我們必須要對(duì)于在幼兒園開展閩南童謠教學(xué)的方法和策略展開研究，旨在通過對(duì)于閩南童謠旋律和素材上的有效挖掘，盡可能多的貼合幼兒的生活習(xí)性與興趣愛好，充分調(diào)動(dòng)幼兒在閩南童謠學(xué)習(xí)與傳唱中的融入感，并結(jié)合游戲說唱法，增強(qiáng)幼兒在閩南童謠傳唱與學(xué)習(xí)中的代入感和愉悅感，以豐富多樣的教學(xué)模式充分開拓幼兒的多感官通道，使幼兒能夠在全面系統(tǒng)的角度對(duì)于閩南童謠進(jìn)行體會(huì)和感悟。尤其對(duì)于閩南人來說，閩南童謠是小時(shí)候美好的回憶、也是故鄉(xiāng)的情深根種，它扎根于閩南文化的沃土，不僅承載著閩南人一個(gè)年代的記憶，更在傳唱中傳承著閩南文化魅力與底蘊(yùn)。我們應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)閩南童謠，啟發(fā)幼兒感受藝術(shù)魅力，進(jìn)一步弘揚(yáng)閩南文化。

關(guān)鍵詞：閩南童謠 ;人文發(fā)展;教學(xué)活動(dòng);文化傳承;幼兒教育

【中圖分類號(hào)】G614???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0055-02

1.細(xì)心擷取，累積閩南童謠素材

在幼兒時(shí)期對(duì)于幼兒的培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)盡可能多的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在充分滿足幼兒最近發(fā)展區(qū)和生理適應(yīng)能力的同時(shí)，輔助學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)自我認(rèn)知能力。因此，在閩南童謠的選取過程中，需要迎合幼兒興趣愛好并結(jié)合幼兒已有生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如《惠安女水茫茫》這一首童謠，該童謠瑯瑯上口，將惠女服飾的特點(diǎn)全部攬括在內(nèi)，極富惠安民俗氣息?；莅才粌H人美，衣服美，心靈更美，她們是勤勞善良的勞動(dòng)?jì)D女。該童謠很適合幼兒的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兩钤诤＿叄瑢?duì)惠安女的服飾特點(diǎn)在耳濡目染中有著一定的認(rèn)知度和熟悉感，在課程教學(xué)過程中，對(duì)于這首童謠進(jìn)行傳唱和吟唱，不僅能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)于童謠與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)合，更能夠在調(diào)動(dòng)幼兒聯(lián)想思維的同時(shí)，提升幼兒對(duì)于閩南童謠的學(xué)習(xí)和傳唱興趣與樂趣。又如童謠《閩南小吃謠》，在傳唱的過程中，以數(shù)數(shù)的形式對(duì)于閩南地區(qū)的不同特產(chǎn)進(jìn)行羅列，再貼合幼兒對(duì)閩南地區(qū)文化已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以及朗朗上口的傳唱韻律，使幼兒在學(xué)習(xí)和演唱的過程中感覺到新奇和趣味性。其次，在幼兒階段，其對(duì)于童謠的傳唱和吟唱效果大多取決于自身的喜好程度，只有良好的興趣激發(fā)，才能有效調(diào)動(dòng)幼兒在童謠學(xué)習(xí)過程中的驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)于閩南童謠的傳唱和理解。因此，在閩南童謠的選取和傳唱過程中還應(yīng)著重考慮幼兒的興趣愛好，選取一些具備游戲性和趣味性的童謠，如《一放雞，二放鴨》這首童謠，充分展現(xiàn)了幼兒玩“丟沙包”的游戲感和動(dòng)態(tài)感，能夠使幼兒在童謠傳唱的過程中感受到游戲的趣味和傳唱的韻律，以豐厚的閩南童謠素材擷取與累積，有效輔助幼兒感受閩南文化藝術(shù)魅力。

2.根據(jù)時(shí)令，開展閩南主題活動(dòng)

眾所周知，閩南童謠在曲目傳唱的過程中，不僅對(duì)于民俗文化進(jìn)行了記錄，更是在各時(shí)令間都有其對(duì)應(yīng)的閩南曲目。因此，在閩南童謠的傳唱過程中，教師便可以根據(jù)時(shí)令，結(jié)合閩南文化中對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗和習(xí)性進(jìn)行幼兒藝術(shù)主題活動(dòng)的構(gòu)建，以時(shí)令民族風(fēng)情為依托，在有效豐富幼兒藝術(shù)感知能力的同時(shí)，拓展幼兒的認(rèn)知視野，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒全面發(fā)展。如在進(jìn)行春節(jié)主題活動(dòng)時(shí)，教師便可以將這一藝術(shù)活動(dòng)的主題定為“過新年”，在閩南童謠的選曲中，可以選擇傳唱度較高的《新正歌》童謠，帶領(lǐng)幼兒一同唱“初一早，初二早，初三困到飽，初四剩飯炒，初五戒歸，初六捎囝仔尻川?！痹谶@一過程中幼兒以朗朗上口的旋律既對(duì)于時(shí)令十節(jié)習(xí)俗有了一定的掌握，也對(duì)于童謠韻律有了一定的感知。此時(shí)教師再利用視頻課件介紹童謠詞句中的基本含義，啟發(fā)學(xué)生想一想我們?cè)谶^春節(jié)時(shí)有哪些習(xí)俗，在根據(jù)時(shí)令，開展閩南主題活動(dòng)的過程中，有效調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于過年和春節(jié)時(shí)的向往，增強(qiáng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的同時(shí)，不斷推進(jìn)閩南童謠在幼兒教學(xué)中的滲透力。

3.多感官教學(xué)，感悟閩南童謠樂趣

幼兒在成長(zhǎng)與發(fā)育的過程中，對(duì)于外界的感知度較為敏感，因此要想讓幼兒深入體味閩南童謠的藝術(shù)魅力，不斷傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，就需要引導(dǎo)幼兒在閩南童謠的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)體驗(yàn)感與融入感，以多感官教學(xué)的路徑和方式。在潛移默化中提升幼兒對(duì)于閩南童謠的感悟和樂趣品味。

（1）提升視覺感官參與

幼兒在童謠傳唱與學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)被一些新鮮新奇的事物所吸引，因此，在閩南童謠教學(xué)過程中，教師便可以借助當(dāng)前新興的Flash動(dòng)畫和多媒體幻燈片等教學(xué)媒介，將童謠傳唱內(nèi)容進(jìn)行具體化展示。如在童謠《海龍王要娶某》的學(xué)習(xí)中，便可以以圖譜的形式，對(duì)于水雞、火螢等動(dòng)物的圖片、圖像進(jìn)行直觀顯示，以鮮艷多彩的畫面有效激發(fā)起幼兒深入學(xué)習(xí)的欲望，便在具體化的動(dòng)物圖片和音視頻播放中，提升幼兒視覺感官參與，輔助幼兒透徹理解童謠具體意義。

（2）覺醒運(yùn)動(dòng)覺參與

幼兒在生活與學(xué)習(xí)的過程中具備一定的活潑好動(dòng)特性，因此在閩南童謠教學(xué)過程中，教師便可以把握活潑好動(dòng)的這一天性，通過帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)閩南童謠的韻律進(jìn)行運(yùn)動(dòng)覺參與，以體態(tài)律動(dòng)輔助幼兒感受童謠魅力。此時(shí)，在教學(xué)過程中教師可以融入動(dòng)作等要素，使學(xué)生能夠在身體語(yǔ)言的展現(xiàn)和表達(dá)過程中，深入體會(huì)和感受童謠背后的意義，從而使傳統(tǒng)教學(xué)更豐富、深入，如《羞羞羞》這首童謠，教師可以鼓勵(lì)幼兒邊唱邊做動(dòng)作，對(duì)于童謠進(jìn)行表現(xiàn)，有效增強(qiáng)幼兒對(duì)于閩南童謠藝術(shù)魅力的感悟。

（3）帶動(dòng)言語(yǔ)覺參與

在幼兒階段教學(xué)閩南童謠，不僅要注重學(xué)生對(duì)于韻律魅力上的感悟，還要注意幼兒言語(yǔ)能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)童謠《豬八戒》 時(shí)，教師便可以以問答的形式，指導(dǎo)幼兒有節(jié)奏有規(guī)劃的學(xué)習(xí)童謠，以言語(yǔ)覺的參與，不斷提升幼兒綜合能力的發(fā)展和閩南藝術(shù)文化的傳承質(zhì)量。

4.豐富童謠內(nèi)涵，傳承閩南文化悠揚(yáng)古韻

在對(duì)于閩南童謠進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師必須要密切把握幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展過程中的特征，通過明確幼兒階段正處于人生階段的關(guān)鍵期和基礎(chǔ)期，需要在這一階段對(duì)于幼兒學(xué)生的性格及行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)和規(guī)范。尤其對(duì)于幼兒學(xué)生而言，其對(duì)于價(jià)值觀的辨別能力還有待提高，因此在閩南童謠的教學(xué)過程中，教師需要豐富童謠內(nèi)涵，并以童謠的教學(xué)為切入點(diǎn)，有效引導(dǎo)幼兒學(xué)生健康的身心發(fā)展。與此同時(shí)，童謠在歌頌與傳唱過程中，往往具有朗朗上口的特色，因此教師可以通過童謠的這一特點(diǎn)，對(duì)于閩南童謠的內(nèi)涵進(jìn)行豐富，并結(jié)合閩南民間藝術(shù)文化對(duì)于童謠背后的歷史和韻味進(jìn)行傳揚(yáng)，使幼兒在朗朗上口的傳唱過程中，將童謠中的一字一句深刻的記憶在自己的腦海之中，在有效傳承閩南文化悠揚(yáng)古韻的同時(shí)，切實(shí)提升幼兒學(xué)生健康向上的價(jià)值觀念。

5.構(gòu)建表現(xiàn)平臺(tái)，提升閩南童謠傳播力度

由于幼兒學(xué)生對(duì)于外界事物的感知能力較強(qiáng)，因此在傳唱閩南童謠的過程中，渴望得到老師的肯定與鼓勵(lì)。因此，幼兒教師可以通過定期組織開辦閩南童謠傳唱比賽的方式，為幼兒學(xué)生構(gòu)建表現(xiàn)和表演的平臺(tái)，在有效提升閩南童謠傳播力度的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)幼兒學(xué)生對(duì)于閩南童謠之美的感受強(qiáng)度。與此同時(shí)，閩南童謠作為閩南民間藝術(shù)的一類，在幼兒學(xué)習(xí)和傳唱的過程中，需要結(jié)合多元化的教學(xué)方式有效弘揚(yáng)閩南民間藝術(shù)文化的特色。例如，在開展閩南童謠教學(xué)的過程中，幼兒教師可以通過有效推動(dòng)課程生活化的角度，有效將閩南童謠與幼兒園音樂課程體系相結(jié)合。例如，教師可以積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，帶領(lǐng)學(xué)生開展閩南童謠主題活動(dòng)，這類主題活動(dòng)可以通過參觀影劇院或參加閩南童謠表演等形式開展，通過有效構(gòu)建表現(xiàn)平臺(tái)，切實(shí)提升幼兒學(xué)生對(duì)于閩南童謠學(xué)習(xí)和傳播的參與度，有效將閩南民間藝術(shù)文化及民俗特色文化融入到幼兒音樂課程體系的教學(xué)過程中來。

5.結(jié)語(yǔ)

正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，故鄉(xiāng)是一個(gè)永恒的概念，尤其對(duì)于幼兒學(xué)生初始的認(rèn)知階段而言，教師需要通過閩南童謠的教學(xué)，有效引導(dǎo)幼兒在探知和品味閩南民間藝術(shù)文化特色的同時(shí)，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閩南民間藝術(shù)文化的熱愛和喜愛之情。尤其對(duì)于閩南民間傳統(tǒng)藝術(shù)的教學(xué)，不僅能夠有效培養(yǎng)和提升幼兒對(duì)于閩南之鄉(xiāng)強(qiáng)烈的自豪感和歸屬感，還能夠在幼兒學(xué)生幼小心靈深處埋下熱愛地方藝術(shù)的種子，為有效推動(dòng)幼兒學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。