結(jié)合游戲教學(xué)模式的小學(xué)英語教學(xué)淺議

朱芳芳

摘? 要：在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)科意義重大，其作為學(xué)生的第二語言，能夠?qū)W(xué)生未來的生活和工作產(chǎn)生直接且持續(xù)的影響，同時(shí)其作為第二語言，對小學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，所以為了能夠幫助小學(xué)生逐漸產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的興趣，教師可以嘗試引進(jìn)和應(yīng)用游戲教學(xué)模式。本文嘗試分析在小學(xué)英語教學(xué)中游戲教學(xué)模式所存在的問題，并探討相關(guān)解決措施，切實(shí)提升小學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;游戲教學(xué);問題;措施

【中圖分類號(hào)】G623.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0177-01

1.小學(xué)英語教學(xué)中對游戲教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

（1）教師對于游戲的難易度無法準(zhǔn)確控制。各小學(xué)生之間對于游戲的接受能力和速度都存在區(qū)別，相關(guān)調(diào)查表明，目前我國大部分小學(xué)英語教師在使用游戲開展課堂教學(xué)的時(shí)候，都表現(xiàn)的過于隨意，并沒有估計(jì)游戲難度對于學(xué)生接受效果的影響，不深入了解學(xué)生英語掌握的實(shí)際情況，就盲目設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，所以導(dǎo)致游戲教學(xué)不是太難就是太簡單，失去了其應(yīng)有作用。

（2）師生之間的互動(dòng)存在欠缺。相關(guān)案例表明，我國的小學(xué)英語教師中存在很大一部分在開展游戲教學(xué)的時(shí)候，忽略與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，都是由教師自主設(shè)定游戲規(guī)則、選擇游戲內(nèi)容，學(xué)生只能夠被迫參與游戲中，如此會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生萌發(fā)出游戲?qū)嶋H是做任務(wù)的感覺，而且教師在游戲過程中對于學(xué)生的嚴(yán)格要求也與普通游戲的輕松、愉悅的氛圍相違背，在此背景下，教師所使用的游戲教學(xué)模式不僅無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生逐漸討厭和排斥英語學(xué)習(xí)。

（3）小學(xué)生真正參與到游戲中的時(shí)間較短。一般情況下英語的游戲教學(xué)時(shí)間只有10分鐘左右，其在一堂課中所占的比例約1/4，因?yàn)闀r(shí)間整體較短，所以大部分教師在課堂上都只會(huì)開展一次游戲，導(dǎo)致學(xué)生對于游戲的參與效率較低，大部分都是圍觀別人在游戲，卻并沒有足夠的機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)。尤其是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所面臨的小升初壓力，所以導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中選擇將絕大部分時(shí)間用于學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，為游戲預(yù)留的時(shí)間極少，甚至直接放棄游戲教學(xué)，最終導(dǎo)致小學(xué)生無法真正參與到游戲中，游戲教學(xué)流于形式。

（4）教師對于游戲設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，且認(rèn)識(shí)不夠到位。許多英語教師在游戲教學(xué)方面缺乏必要的理論儲(chǔ)備，沒有深入研究會(huì)對游戲教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素，所以導(dǎo)致游戲教學(xué)效果收效甚微;而且由于許多英語教師對于游戲教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠到位，所以其實(shí)在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)側(cè)重活躍課堂氛圍等相對不重要的因素，忽略游戲過程的重要性，導(dǎo)致游戲過程中并非所有學(xué)生都可以充分參與，游戲結(jié)束之后也沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的總結(jié)和分析，導(dǎo)致游戲教學(xué)虎頭蛇尾，失去應(yīng)有的作用。

2.游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）在句型教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法。句型教學(xué)在英語教學(xué)中極為重要，但學(xué)習(xí)也較為困難。而引入游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以有效導(dǎo)入新知識(shí)，促進(jìn)其與學(xué)生已掌握知識(shí)之間的有效銜接，在降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，還可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率都得到顯著提升。以句型“What is your mother？She is a doctor.”為例，可以在班級(jí)內(nèi)開展討論游戲活動(dòng)，例如，可以讓學(xué)生在上課前從家中帶來各種職業(yè)特色相關(guān)的衣服，然后在課堂上有不同的學(xué)生穿上不同職業(yè)的服裝，再讓剩下的學(xué)生以這種句型為模板猜測學(xué)生所扮演的職業(yè)角色，通過這一游戲的互動(dòng)和強(qiáng)化，可以讓學(xué)生快速且深入掌握“What is...He/She is...相關(guān)句型，并明確區(qū)分she和he的區(qū)別。

（2）在單詞教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法。單詞教學(xué)需要以如下三個(gè)步驟進(jìn)行，第一，讓學(xué)生跟錄音朗讀，主要糾正學(xué)生單詞發(fā)音，通過學(xué)生的模仿，讓學(xué)生發(fā)音更為準(zhǔn)確;第二，讓學(xué)生脫離書本背誦單詞，可以以語文生字學(xué)習(xí)的方式邊寫邊讀;第三，以字母接龍游戲的方式，對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓每個(gè)組學(xué)生輪流說出單詞中的字母，以優(yōu)勝劣汰的方式，錯(cuò)了就被踢出，最后的獲勝者有獎(jiǎng)勵(lì)。通過此形式強(qiáng)化學(xué)生對于單詞的記憶。

（3）在字母教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法。小學(xué)生所屬年齡階段，心智尚未成熟，所以其在課堂上的有效注意力時(shí)間較短，且英語并非母語，所以學(xué)習(xí)難度較大，在課堂上更易走神。對此情況，教師必須要通過對游戲的合理利用提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力。以字母教學(xué)為例，教師可以采取“找鄰居”游戲進(jìn)行教學(xué)，先在課前將字母對應(yīng)的字母卡分發(fā)給學(xué)生，然后由教師進(jìn)行提問“Where is C？”則手持卡片C的學(xué)生需要立刻站起來回答“I'm here.Who is my neighbors？”，并依照此模式繼續(xù)進(jìn)行，教師需要確保所有學(xué)生都至少要有一次參與機(jī)會(huì)，如此會(huì)讓學(xué)生持續(xù)保持注意力，充分體現(xiàn)游戲教學(xué)的優(yōu)勢。

（4）在聽力教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法。教師需要在聽力教學(xué)中融入游戲教學(xué)法，通過聽力合作競賽等形式，將學(xué)生分為多個(gè)小組，然后進(jìn)行聽寫，各小組成員將自己所聽到的單詞寫下來，最后對比，單詞正確率最高的小組獲勝，并且給予其適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，通過此方式能夠讓小學(xué)生的英語聽力顯著提升，并且可以強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.總結(jié)

游戲教學(xué)法能夠與小學(xué)生所處年齡階段的性格特點(diǎn)相匹配，能提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性。所以教師必須要充分認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的優(yōu)勢所在，通過對該方法的合理利用，切實(shí)提升小學(xué)生的英語能力和綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)

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