基于工作過(guò)程導(dǎo)向中職職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練課程開發(fā)的研究與實(shí)踐

呂江花

摘要：職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練課程是融合在校學(xué)生職業(yè)道德教育及企業(yè)員工職業(yè)心態(tài)與意識(shí)及核心能力培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)雙元培養(yǎng)的“理論+活動(dòng)”課程。就黃島區(qū)高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)的情況，從開發(fā)的背景、開發(fā)定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、課程環(huán)境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)模式等方面，闡述了該校職業(yè)素養(yǎng)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向 中職 職業(yè)素養(yǎng) 校企雙元

一、職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練課程開發(fā)的背景

職業(yè)素養(yǎng)是支撐一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最重要部分，然而卻往往被人忽視。如何破冰，要潛藏于底的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德培養(yǎng)和激發(fā)起來(lái)，并將其與職業(yè)知識(shí)、技能有機(jī)結(jié)合，讓冰山的上下部分完美融合，為企業(yè)培養(yǎng)一個(gè)真正的“全人”職業(yè)工作者，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須要思考和解決的問(wèn)題。提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，正逐漸成為我國(guó)職業(yè)教育的重要教育目標(biāo)。

工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開發(fā)模式已成為我國(guó)職教開發(fā)模式發(fā)展的主流價(jià)值取向。在此趨勢(shì)下探索職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)科學(xué)路徑，通過(guò)專業(yè)性的調(diào)研、探究企業(yè)、社會(huì)等不同主體對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的需求，使職業(yè)院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)需求。成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、“三變兩會(huì)”的課程開發(fā)定位

作為職業(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練課程是融合在校學(xué)生職業(yè)道德教育及企業(yè)員工職業(yè)心態(tài)與意識(shí)及核心能力培養(yǎng)的一門校企雙元培訓(xùn)的“理論+活動(dòng)”課程。圍繞國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)的總體目標(biāo)確定職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)目標(biāo)，以提升學(xué)生就業(yè)能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力、滿足用人單位對(duì)技能人才的需求為直接目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事并重，核心能力專業(yè)能力對(duì)接，能力培養(yǎng)和社會(huì)需求趨同”。

我們職業(yè)素養(yǎng)課程的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)改變”和“兩個(gè)學(xué)會(huì)”?！叭齻€(gè)改變”主要是指：

一是從課程上改，改變傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)課程，不再是知識(shí)體系形成的課程，而是用能力結(jié)構(gòu)形成課程，課程內(nèi)容不再是知識(shí)內(nèi)容，而是與能力訓(xùn)練相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如人際溝通能力一節(jié)并沒(méi)有對(duì)人際溝能力形成知識(shí)體系，而是按照能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)了幾個(gè)任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，提升該能力。

二是從實(shí)施層面上改，教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不再是單純的知識(shí)講授，而是采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、小組式教學(xué)法、角色扮演法、模擬公司等。在本課程的教學(xué)過(guò)程中，基本上沒(méi)有教師的講解，只是起引導(dǎo)作用，全部是由各小組根據(jù)提供的案例或者采用角色扮演的方式進(jìn)行課堂教學(xué)（在教學(xué)方法中較為詳實(shí)的描述）。另外，各班均實(shí)施了模擬公司的企業(yè)化管理，在班級(jí)管理中提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

班級(jí)企業(yè)化管理職務(wù)框架一覽表

三是從教學(xué)目標(biāo)上改，通用職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)能改變知識(shí)本位的思想，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合能力培養(yǎng)，即不再僅僅是希望學(xué)生能學(xué)到知識(shí)和技能，還希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)方法技能、學(xué)習(xí)社會(huì)技能，從而實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)學(xué)會(huì)”：即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事。

三、“探究、建構(gòu)、對(duì)話、開放”的學(xué)材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程教學(xué)內(nèi)容主要是由企業(yè)收集的若干真實(shí)的崗位職業(yè)素養(yǎng)案例、校園生活素養(yǎng)案例、以及參考資料經(jīng)典案例為主，依據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律進(jìn)行分類、梳理，附以對(duì)應(yīng)的生產(chǎn)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)案例，由此組成的作為職業(yè)教育和培訓(xùn)的內(nèi)容單元，我們稱之為“活動(dòng)訓(xùn)練主題”。包括發(fā)掘企圖心、樹立自信心、培養(yǎng)快樂(lè)心、職業(yè)忠誠(chéng)、服務(wù)意識(shí)、責(zé)任心、細(xì)節(jié)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等。具備如下四個(gè)特點(diǎn)：

建構(gòu)性，以往的學(xué)材，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)接受現(xiàn)成的知識(shí)，新開的教材論堅(jiān)持學(xué)材內(nèi)容開發(fā)的建構(gòu)性原則，主動(dòng)地建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)、形成新理念的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)積累、反思提升的過(guò)程。讓學(xué)生適應(yīng)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)取得良好效果。

探究性，以往的學(xué)材，把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。新開發(fā)的學(xué)材，堅(jiān)持學(xué)材內(nèi)容開發(fā)的探究性原則，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，做出假設(shè)和猜想，設(shè)計(jì)方案、并通過(guò)觀察、閱讀、思考、討論等活動(dòng)，獲得對(duì)知識(shí)的深刻理解。

開放性，以往的學(xué)材，過(guò)于重視知識(shí)的邏輯順序，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容敘述的嚴(yán)謹(jǐn)和結(jié)論的唯一性，這樣的學(xué)材內(nèi)容雖然具有內(nèi)容系統(tǒng)的完整的特點(diǎn)，但是卻導(dǎo)致了學(xué)材內(nèi)容的封閉和僵化，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)。新開發(fā)的學(xué)材，堅(jiān)持學(xué)材內(nèi)容開發(fā)的開放性原則，突破了內(nèi)容的封閉性，強(qiáng)調(diào)開放性。為學(xué)生留有足夠的思考和討論空間，讓學(xué)生將自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合進(jìn)去。

對(duì)話性，以往的學(xué)材，刻板的說(shuō)教式的行文風(fēng)格和內(nèi)容。新開發(fā)的學(xué)材，堅(jiān)持學(xué)材內(nèi)容開發(fā)的對(duì)話性原則，行文風(fēng)格上采用對(duì)話式，向?qū)W生提出觀察、記錄、行動(dòng)、討論任務(wù)要求，同時(shí)充分利用圖示、表格、對(duì)話框等新穎活潑的表達(dá)方式，增強(qiáng)課程內(nèi)容的可讀性。

四、“靈活多變”的課堂教學(xué)手段運(yùn)用

本課程摒棄了以往思品課只是在定義上進(jìn)行嚴(yán)格說(shuō)教，脫離職業(yè)、生活現(xiàn)狀，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力作為終極目標(biāo)，以案例分析，游戲互動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力為重要的教學(xué)手段。學(xué)生根據(jù)案例的需要及游戲活動(dòng)的需要，自行制作所需道具，如，學(xué)生在做超級(jí)服務(wù)之星的評(píng)選時(shí)，精心設(shè)計(jì)了“超級(jí)服務(wù)之星”的獎(jiǎng)杯，飛船競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生所做的飛船模型……精心制作的過(guò)程就是競(jìng)技的過(guò)程，就是團(tuán)隊(duì)合作能力打造和體驗(yàn)的過(guò)程，就是一種責(zé)任感的培養(yǎng)過(guò)程：道具的制作本身就是一種職業(yè)素養(yǎng)核心能力的訓(xùn)練。

本課程的另一特點(diǎn)就是由學(xué)生通過(guò)合作的方式，自己發(fā)現(xiàn)生活中的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，將其拍攝，然后在課堂展示。每節(jié)課都會(huì)穿插學(xué)生拍攝的視頻，并且采取“小先生制”，由拍攝者本人為大家講解，其他同學(xué)提出疑問(wèn)，大家共同解決生活中的所面臨的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。這種形式活潑、操作簡(jiǎn)單的方式為大家所喜愛(ài)。同時(shí)也為本課程積累了大量的視頻資料。

五、“校企雙元”的課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）職業(yè)素養(yǎng)校內(nèi)訓(xùn)練站

在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，傳統(tǒng)的行政命令，死板的說(shuō)教等方式左右了學(xué)生的價(jià)值觀、思想行為及心理情緒，很難取得良好的教育效果?！堵殬I(yè)素養(yǎng)校企雙元訓(xùn)練》通過(guò)情景教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而更好地提高教學(xué)效果。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練站內(nèi)配置可供學(xué)生學(xué)習(xí)討論、信息處理、拓展訓(xùn)練用的各類學(xué)習(xí)器材，拓展訓(xùn)練器材，電腦多媒體投影設(shè)備，還有書籍閱覽區(qū)，學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示區(qū)。

在訓(xùn)練站式的課堂中，課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中去學(xué)，所以訓(xùn)練站中桌椅擺放呼應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的要求，學(xué)生入座多以小組圍坐式為主，便于學(xué)生集思廣益，討論發(fā)言，這種課堂環(huán)境，受到學(xué)生的認(rèn)同與歡迎，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)討論氣氛濃郁，溝通交流充分，合作解決問(wèn)題順暢。

（二）職業(yè)素養(yǎng)企業(yè)培訓(xùn)站

一是工學(xué)基地。每年，學(xué)校二年級(jí)學(xué)生在專業(yè)科和安置辦的統(tǒng)一安排下，到校內(nèi)工學(xué)基地或各企業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在工學(xué)基地或?qū)嵙?xí)企業(yè)車間工作時(shí)，將課堂課程所學(xué)，將溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等相關(guān)知識(shí)與素質(zhì)要求運(yùn)用于工作實(shí)踐，在工作中更扎實(shí)地提高職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、考核等完全按照企業(yè)規(guī)定進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

二是企業(yè)課堂。學(xué)生定期在企業(yè)課堂進(jìn)行由企業(yè)師傅、校內(nèi)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行的課堂強(qiáng)化訓(xùn)練。使學(xué)生在企業(yè)環(huán)境下更能融入對(duì)素養(yǎng)的訓(xùn)練中。

三是在所有班級(jí)中，探索按照企業(yè)的生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建“模擬公司”。以企業(yè)的組織模式設(shè)置班干部，以企業(yè)的管理模式實(shí)行“總經(jīng)理（班長(zhǎng)）負(fù)責(zé)制”管理，按照企業(yè)的制度制定班級(jí)制度、公約，結(jié)合企業(yè)和專業(yè)的特點(diǎn)規(guī)劃班級(jí)活動(dòng)。讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中感受到企業(yè)文化氣息，提升職業(yè)素養(yǎng)。“模擬公司”雖在學(xué)校內(nèi)運(yùn)行，但它脫離了課堂，真正以模擬公司的架構(gòu)獨(dú)立運(yùn)行。

四是開辦的“壹周服務(wù)公司”?！肮尽背蓡T全部由值周班學(xué)生組成，公司成員為學(xué)校、同學(xué)服務(wù)，開辟“就業(yè)”渠道，為更多學(xué)生謀求“工作崗位”。每周的“公司”輪換成立一次，每一位學(xué)生都有一次體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)校園調(diào)查，成員們到校園各部門溝通，尋求合作，謀求“校園工作機(jī)會(huì)”。通過(guò)一周努力，科室的領(lǐng)導(dǎo)在周末為“員工”發(fā)放“工資”，所發(fā)放的“工資”折合成“學(xué)生綜合素養(yǎng)儲(chǔ)蓄”評(píng)價(jià)分?！耙贾芊?wù)公司”的成立，為眾多學(xué)生提供了體驗(yàn)工作、鍛煉工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐崗位。

六、“校企雙元”的課程評(píng)價(jià)模式

職業(yè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的對(duì)象是校內(nèi)已經(jīng)接受課程訓(xùn)練的學(xué)生，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)化的評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要有個(gè)體、同學(xué)、教師、企業(yè)四個(gè)主要的評(píng)價(jià)主體；終結(jié)評(píng)價(jià)采用學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示、綜合性考核和三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。運(yùn)用相關(guān)的評(píng)價(jià)工具并參照學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)得出相應(yīng)的結(jié)論。

課程評(píng)價(jià)主要是運(yùn)用授權(quán)評(píng)價(jià)法和訪談法對(duì)學(xué)校教師、學(xué)生、兄弟學(xué)校、企業(yè)、職教專家的意見(jiàn)進(jìn)行收集，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，對(duì)現(xiàn)有的通用職業(yè)素質(zhì)課程進(jìn)行完善。真正體現(xiàn)“校企雙元”的特色。

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