小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

周容

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，需要教師發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。繪本又被稱之為“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，相較于教材，其更加的生動(dòng)形象、富有趣味性。在此，本文立足于小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)解決策略的淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);問(wèn)題;解決策略

引言：新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)把握應(yīng)用英語(yǔ)人文性與工具性的雙重特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展[1]”。在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，應(yīng)重視閱讀教學(xué)，積極運(yùn)用繪本，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使他們具有詞匯、日常用語(yǔ)等積累意識(shí)。而在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，尚存在諸多亟待解決的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不理想——

一、簡(jiǎn)析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的主要問(wèn)題

（一）沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)繪本特點(diǎn)

很多英語(yǔ)教師認(rèn)為利用繪本教學(xué)，可調(diào)動(dòng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的逐層深入。這些教師基本都在課堂上進(jìn)行過(guò)繪本教學(xué)，并了解繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和重要性。

同時(shí)，有些教師不明白什么是繪本教學(xué)，或?qū)τ诶L本教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，認(rèn)為繪本教學(xué)只是輔助課堂的教具。這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出兩種截然不同的教學(xué)方式：第一種是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)施繪本教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將英語(yǔ)的句型和詞匯作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)繪本教學(xué)來(lái)補(bǔ)充英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮繪本教學(xué)所長(zhǎng)，較為刻板;第二種是將教學(xué)與繪本閱讀充分結(jié)合，利用繪本教學(xué)提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。后者比前者更能發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)，有助于全面的開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）部分教師授課觀念較落后

新課改對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提出明確要求：讓學(xué)生利用圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠敘述相關(guān)的有趣的故事，根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行相應(yīng)故事性的小表演和小劇場(chǎng)，或者演唱簡(jiǎn)單的英文歌曲、童謠。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，需要教師根據(jù)不同的繪本，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。此外，因繪本教學(xué)的課時(shí)比較短，導(dǎo)致絕大多數(shù)的英語(yǔ)教師的繪本教學(xué)觀念和方法比較欠缺。

英語(yǔ)教師教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：近30%的教師不理解繪本教學(xué)的理念，表示其對(duì)繪本教學(xué)的探究仍處于摸索階段;另超40%的教師在學(xué)生的閱讀中缺乏科學(xué)的教學(xué)觀念，受訪者表示英語(yǔ)繪本教學(xué)效果欠佳[2]。因沒(méi)有找到適合學(xué)情的繪本教學(xué)方法，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)說(shuō)、讀興趣。

（三）未積極研究有效教學(xué)措施

根據(jù)筆者查閱相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)施過(guò)繪本教學(xué)，但是這些教師中只有少數(shù)一部分研究調(diào)查、分析過(guò)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，而該部分教師的調(diào)查重點(diǎn)在于教學(xué)措施的有效性[3]。從中可以反映出這些教師對(duì)繪本教學(xué)很感興趣，但是真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)意義的教師則少之又少。

二、化解小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題的有效策略

（一）提高英語(yǔ)教師對(duì)繪本和繪本教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作中，教師對(duì)于繪本教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)是非常重要的，這也決定了教師如何運(yùn)用正確的教學(xué)方法和理念。所以，教師一定要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的理解，使得教師充分的意識(shí)到繪本教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性以及繪本教學(xué)的發(fā)展方向。教師通過(guò)繪本教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，來(lái)充分的了解繪本教學(xué)的特點(diǎn)。

當(dāng)前，小學(xué)生的英語(yǔ)繪本主要有四個(gè)特點(diǎn)，即情節(jié)性、故事性、直觀形和生動(dòng)性。繪本教學(xué)超越現(xiàn)實(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)單反復(fù)、注重學(xué)生的情感體會(huì)和對(duì)多元文化的認(rèn)同與感知。繪本教學(xué)的內(nèi)容主要是圖片和故事，通過(guò)形象具體的方式傳遞出語(yǔ)言信息。教師通過(guò)對(duì)繪本教學(xué)的深層了解來(lái)進(jìn)行更好的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)繪本，來(lái)感受其中的故事和內(nèi)容，從而對(duì)故事進(jìn)行有想法的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

例如：在進(jìn)行《Swimmy》閱讀中，可以促使學(xué)生自主閱讀，并進(jìn)行師生間的閱讀交流，當(dāng)教師問(wèn)“What does this story tell us？”有的的學(xué)生說(shuō)“I thought Swimmy was clever and brave， and I needed a friend like him”，還有的學(xué)生表示“He said‘I'll be the eye，Just because he's black”等等。只有教師認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，促進(jìn)學(xué)生的暢所欲言，才能使其在閱讀中收獲知識(shí)，積極思考。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)繪本教學(xué)形式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受

以往的英語(yǔ)繪本教學(xué)，因存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生需要他人的督促，才會(huì)進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生從他律走向自律，培養(yǎng)他們良好的閱讀意識(shí)，教師可以創(chuàng)新繪本教學(xué)方式，給予學(xué)生多樣化、更新鮮的閱讀學(xué)習(xí)感受。從而，促進(jìn)他們形成學(xué)習(xí)積累意識(shí)，使其被繪本這一“多彩”教學(xué)所吸引。

例如：教師可依照不同年齡層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)偏好，向其推薦適合閱讀的繪本，可讓一二年級(jí)的低段學(xué)生去閱讀《Super Dad》、《Toy Story》、《Uncle Ted and the Hiccups》等;讓中高段學(xué)生閱讀《The Little Prince》、《More》等。并可以引入小組合作學(xué)習(xí)，使大家分享自己閱讀印象較為深刻的繪本，向同伴推薦自己最喜愛(ài)的繪本故事。教師可對(duì)學(xué)生的互助學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其形成每日閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）積極展開(kāi)多元實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

為了提升小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)有效性，教師既需關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度、英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受，更需組織多樣性的實(shí)踐活動(dòng)。以便促進(jìn)學(xué)生吸收繪本中的知識(shí)，使其具有英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如：在《Little Big》、《Belinda The Ballerina》的閱讀后，可以讓學(xué)生“競(jìng)選”繪本故事中的人物，進(jìn)行分角色表演。可成立班級(jí)中的“英語(yǔ)表演小劇班”，教師幫學(xué)生一同出謀劃策，使其結(jié)合英語(yǔ)繪本閱讀，創(chuàng)作微劇本，展開(kāi)故事講授。接著，在班級(jí)中展開(kāi)競(jìng)演，避免使英語(yǔ)繪本閱讀流于形式化，讓使他們夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過(guò)多元實(shí)踐，發(fā)揮英語(yǔ)繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多樣性閱讀材料，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有助于使其形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，繪本具有顯著的生動(dòng)形象、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的優(yōu)勢(shì)，一方面其更適合小學(xué)生，有助于打開(kāi)其英語(yǔ)的閱讀通道，使他們具有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的橋梁;另一方面，繪本多為完整的故事，能夠鞏固小學(xué)生從單詞、句子到語(yǔ)法的體系性認(rèn)知與運(yùn)用，使其具有良好的語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)

[1]顧瑩.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019（5）：21.

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[3]董玲.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究——以湖南省長(zhǎng)沙市H小學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué)，2019（10）：23.