通過(guò)雅思口試反思大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

摘要;雅思口試作為較為權(quán)威的國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)的一個(gè)單項(xiàng)考核項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，提升口語(yǔ)教學(xué)方面起著重要的借鑒作用。為此，本文分析雅思口試的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并以雅思口試為啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出基于雅思口試提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策，以期為廣大教育工作者提供理論的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：雅思口試;大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

引言

國(guó)際化發(fā)展程度的日趨加深，促進(jìn)各國(guó)之間的合作與交流，大學(xué)生英語(yǔ)作為傳遞語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)人才的領(lǐng)地，其教育的價(jià)值日益凸顯。在全新的教育環(huán)境以及全新的教學(xué)要求下，傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式還呈現(xiàn)出諸多問(wèn)題，需要進(jìn)行全面的改革和完善。雅思口試作為國(guó)際化的語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)，其口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)的方式，都以考察學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)力和交際力為主，為高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式的個(gè)性帶來(lái)新的思路和參考。基于此，了解英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的弊端，并利用雅思口試的標(biāo)準(zhǔn)完善口語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)效果的不斷提升，是本文研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、雅思口試的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

（一）雅思口試內(nèi)容和特點(diǎn)

雅思考試系統(tǒng)作為主要考察考生英語(yǔ)使用熟練度為主的專(zhuān)業(yè)化的測(cè)試，是為在以英語(yǔ)為交際語(yǔ)言地區(qū)學(xué)習(xí)或工作的人們所安排的一項(xiàng)語(yǔ)言水平考試。其中口試作為整體考核體系的重要組成部分，考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)具有一定的可標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。雅思口試主要采用一對(duì)一對(duì)話的考核方式，通過(guò)對(duì)選拔人員表達(dá)情況的記錄，更加科學(xué)合理的檢驗(yàn)參與考試人員的英語(yǔ)表達(dá)和交際能力。雅思口試時(shí)間大約控制在12分鐘以?xún)?nèi)，并將口試分為不同的三個(gè)部分：一是面對(duì)面交流，考試測(cè)試人員針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題和內(nèi)容與考生進(jìn)行交流，時(shí)間控制在4分鐘之內(nèi)。二是考生進(jìn)行個(gè)人的陳述，考生依據(jù)考試測(cè)試人員提供的問(wèn)題，在完成一分鐘內(nèi)的思考后，考生通過(guò)對(duì)話題的理解自主進(jìn)行英語(yǔ)陳述，在完成表達(dá)后考官可進(jìn)行提問(wèn)，主要涉及陳述內(nèi)容中的創(chuàng)新要點(diǎn)，考驗(yàn)考生的應(yīng)變能力。三是深度的互動(dòng)和交流，主由考試測(cè)試人員為主導(dǎo)，向考生提出話題內(nèi)可討論的更為深刻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題展開(kāi)深度的探索。這部分內(nèi)容主要是指第二部分的延伸和拓展，要求考生詳細(xì)的表達(dá)自我觀點(diǎn)，并展示自己的語(yǔ)言組織力和邏輯能力。這部分考試內(nèi)容存在以下幾種特征：內(nèi)容豐富性、口語(yǔ)交互性、跨文化交流有效性。其中內(nèi)容豐富性主要是指雅口試內(nèi)容主要針對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家交際習(xí)慣所設(shè)計(jì)，需要包含生活中常用詞語(yǔ)，以及專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容。在學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題展開(kāi)陳述時(shí)，考官可客觀的觀察學(xué)生在真是語(yǔ)境中語(yǔ)言的使用情況，更全面的考核考生表現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交互性是指雅思口試面對(duì)面交際的方式，使考生不斷的接受新的挑戰(zhàn)，通過(guò)連續(xù)性的思考完成表達(dá)和交流的任務(wù)，更加真實(shí)的反應(yīng)其交際能力。跨文化交流的有效性是指利用學(xué)生熟悉的社會(huì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文化差異作出解釋?zhuān)疾鞂W(xué)生語(yǔ)言適應(yīng)度和敏感度，鍛煉學(xué)生在跨文化交際方面的能力和素養(yǎng)。

（二）雅思口試的考核標(biāo)準(zhǔn)

雅思口試針對(duì)考核的幾部分內(nèi)容將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)部分，分別為語(yǔ)言表達(dá)的流暢度和連貫性、詞匯轉(zhuǎn)換、語(yǔ)句內(nèi)容豐富性和使用精準(zhǔn)性、英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性。每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)九個(gè)等級(jí)，并具體表示1-9分，利用分?jǐn)?shù)來(lái)表示考生在不同層面的口語(yǔ)表達(dá)能力。在對(duì)考生進(jìn)行四項(xiàng)的評(píng)分后，將四項(xiàng)得分進(jìn)行平均，最終得到考生的考核成績(jī)。這種考核評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)利用傳統(tǒng)的印象法和分析法，展示雅思口試專(zhuān)業(yè)且全面的評(píng)分原則，使考核更加準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，考核更具專(zhuān)業(yè)化和可信度。分析雅思口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)不難看出，雅思口試更加重視考核學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言使用的廣泛性，從考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，利用口語(yǔ)表達(dá)考察學(xué)生在生活以及社會(huì)中，面對(duì)不同的話題有著怎樣的表達(dá)，并通過(guò)與考官的互動(dòng)來(lái)了解考生的對(duì)語(yǔ)言的使用的熟練程度，多角度的完成對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的測(cè)試。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）口語(yǔ)教學(xué)方式和考核方式過(guò)于陳舊

在全面深化高等教育改革的階段，社會(huì)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才提出能力方面的新要求。需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期階段能夠針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并利用應(yīng)用展開(kāi)日常的對(duì)話，表達(dá)內(nèi)容清晰且發(fā)音準(zhǔn)確。在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，應(yīng)能夠?qū)滩膬?nèi)容發(fā)表自我看法，并與同學(xué)和教師展開(kāi)簡(jiǎn)單的討論，表達(dá)更深層次的想法和感受，語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)法的使用都更加的準(zhǔn)確。就當(dāng)前實(shí)際教學(xué)實(shí)質(zhì)情況來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生受多重因素影響不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的問(wèn)題普遍存在，并占據(jù)學(xué)生總數(shù)的大部分學(xué)生總數(shù)的大部分。究其原因，雖然在改革的大環(huán)境下部分高校認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要作用，但在實(shí)際教學(xué)中，由于大部分學(xué)校英語(yǔ)采用大班教學(xué)，且教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有效教學(xué)任務(wù)繁重，在規(guī)定的授課時(shí)間內(nèi)，大多數(shù)教師采用開(kāi)展聽(tīng)力課程或口語(yǔ)展示等活動(dòng)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。這種教學(xué)形式會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生缺少鍛煉的機(jī)會(huì)，難以保障口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終效果。

（二）跨文化交際能力和意識(shí)薄弱

在我國(guó)知識(shí)為本位的教育環(huán)境中，大部分英語(yǔ)口語(yǔ)教師將授課的核心放在考察學(xué)生能力方面，并認(rèn)為只要學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，以及短語(yǔ)和語(yǔ)句，就能夠順利的完成英語(yǔ)的表達(dá)。這種忽視英語(yǔ)自身交際功能的教學(xué)理念，會(huì)使語(yǔ)言教學(xué)脫離文化因素，使課堂缺少文化的導(dǎo)入，學(xué)生語(yǔ)言方面的知識(shí)含量變化著，甚至不能適應(yīng)文化差異帶來(lái)的表達(dá)差異，進(jìn)而在交流中出現(xiàn)表達(dá)的錯(cuò)誤或障礙，影響學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。這種教學(xué)問(wèn)題所產(chǎn)生的后果，遠(yuǎn)比學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法和語(yǔ)言上的應(yīng)用錯(cuò)誤更加嚴(yán)重，學(xué)生長(zhǎng)期處在這種教育環(huán)境中，不但會(huì)降低表達(dá)的欲望，還會(huì)使口語(yǔ)水平下降，很難達(dá)到雅思口試所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

三、借鑒雅思口試標(biāo)準(zhǔn)提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)交際情景，革新口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)和考核學(xué)生口語(yǔ)能力為目標(biāo)的雅思考試，符合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，為口語(yǔ)教學(xué)革新帶來(lái)新的思路。在雅思口試考核標(biāo)準(zhǔn)的要求下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)可提升口語(yǔ)練習(xí)所占的比重，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景，為學(xué)生提供豐富的對(duì)話機(jī)會(huì)。首先，在口語(yǔ)練習(xí)中為學(xué)生設(shè)定交際任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法調(diào)動(dòng)學(xué)生交際熱情，并將教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，從重視語(yǔ)言的記憶轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置交際任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)熱門(mén)的問(wèn)題展開(kāi)討論，并記錄在交流中出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題，與教師共同尋找解決方法，使學(xué)生更主動(dòng)的表達(dá)英語(yǔ)，鍛煉其口語(yǔ)的基礎(chǔ)能力。比如教師可設(shè)置“reservation”這一主題，并播放視頻和圖片創(chuàng)設(shè)“酒店預(yù)定”的情景，鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同的角色，完成酒店預(yù)定的交際任務(wù)。其次，教師可借用雅思口試的話題，使教學(xué)內(nèi)容不在拘泥于教材，而是將雅思口試中涉及范圍廣闊內(nèi)容豐富的話題引入到課堂中，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和使用能力。比如利用地理位置和特色來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)，通過(guò)師生之間問(wèn)答互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的表達(dá)想法，并獲得口語(yǔ)能力上的提升。

（二）導(dǎo)入語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

一方面，在口語(yǔ)課堂中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家文化的導(dǎo)入，可借鑒雅思口試中涉及到的文化知識(shí)，在鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)力的基礎(chǔ)上，有選擇性的向?qū)W生介紹西方文化知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言特點(diǎn)等，以語(yǔ)言性的內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生和吸引學(xué)生，幫助學(xué)生利用結(jié)構(gòu)合理的英語(yǔ)表達(dá)看法，深化學(xué)生理論上的認(rèn)知。比如利用對(duì)比介紹的方式展示西方傳統(tǒng)節(jié)日，利用專(zhuān)業(yè)詞匯介紹節(jié)日的來(lái)歷、節(jié)日習(xí)俗、節(jié)日特色食物等。在學(xué)生產(chǎn)生文化興趣后，提問(wèn)學(xué)生我國(guó)節(jié)日與西方節(jié)日存在的差別，并利用英語(yǔ)進(jìn)行講解和描述，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法使用的熟練度，并認(rèn)識(shí)到要想突破語(yǔ)言層面的障礙，必須了解語(yǔ)言背后的文化，使語(yǔ)言應(yīng)用更加準(zhǔn)確交際更順利。另一方面，教師還應(yīng)在課堂導(dǎo)入我國(guó)文化，利用中西文化差異性的比較，凸顯跨文化意識(shí)和能力的重要作用。在雅思口試中涉及到的我國(guó)傳統(tǒng)文化問(wèn)題，充分表明中華文化在國(guó)際上的地位和產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。在課堂中教師可設(shè)置自由討論話題，比如孔子思想、古代飲食習(xí)慣、我國(guó)四大發(fā)明等利用口語(yǔ)交際提升學(xué)生對(duì)不同文化的敏感度，并認(rèn)識(shí)到中西方存在交際方式的差異，從而更加準(zhǔn)確地完成口語(yǔ)表達(dá)。

（三）完善口語(yǔ)教學(xué)評(píng)級(jí)體制，加深雅思口試對(duì)教學(xué)的反撥作用

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的整體目標(biāo)為認(rèn)知英語(yǔ)和實(shí)用英語(yǔ)，通過(guò)對(duì)雅思口試標(biāo)準(zhǔn)的了解明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，利用口語(yǔ)測(cè)試來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到更好的啟示和反撥作用。依據(jù)雅思口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容可將口語(yǔ)測(cè)試分為兩個(gè)方面，分別為過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估。過(guò)程評(píng)估主要是利用課堂presentation、分組討論、話題辯論的等活動(dòng)，依照學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力和交際力的發(fā)展情況。而結(jié)果性評(píng)估的形式主要為學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)兩個(gè)方式，教師可針對(duì)學(xué)生能力發(fā)展情況自由組成評(píng)審小組，為學(xué)生設(shè)置難度不同的測(cè)試問(wèn)題和任務(wù)，在學(xué)生完成陳述后依據(jù)雅思口語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，利用權(quán)重比例來(lái)形成學(xué)生最終的口語(yǔ)考試成績(jī)。而學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可鍛煉學(xué)生自我認(rèn)知能力，并促進(jìn)更多語(yǔ)言使用技巧的傳遞和共享，保障英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間互相交流欲望的顯著提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，專(zhuān)業(yè)雅思口試具有一定的教學(xué)可參考性，將考試內(nèi)容和測(cè)評(píng)方式引入到課堂中，可發(fā)揮其重要的的啟示和反撥作用。在大學(xué)英語(yǔ)深化教改的重要階段，教師可借鑒雅思口試的方法和內(nèi)容，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)重心，將學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展情況放置到更重要的位置，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重自我表達(dá)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景、文化導(dǎo)入、完善考核體制等手段，使學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，并在長(zhǎng)期的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)跨語(yǔ)言交際能力的持續(xù)性提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳希東（1988.10），男 漢族 湖北宜昌人 學(xué)歷：碩士 職稱(chēng)：講師，從事英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際等研究