高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作教學方式探究

姜宇 胡瑩瑩 劉浩浩

摘要：對于學生的基礎(chǔ)教育教學過程中來說，學前教育是非常重要的，學前教育是兒童全面培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)之一。在當前高等院校學前教育專業(yè)教學過程中，就是為了有效地培養(yǎng)合格的學前教育專業(yè)工作者。這也就使得學前教育專業(yè)工作者一方面需要具備相應的學前教育專業(yè)理論知識，另一方面也需要理論結(jié)合實際，確實的掌握培養(yǎng)、培訓幼兒的基本技能。從而使得學前教育專業(yè)學生能夠在畢業(yè)之后更好地從事學前教育工作，這也就使得在高等院校教育教學過程中一方面需要重視學生理論知識的提高，另一方面也需要加強學生理論聯(lián)系實際，切實的做好學生的實踐活動。這也就使得高等院校學前教育專業(yè)需要與幼兒園開展密切的合作，使得學前教育專業(yè)學生能夠在幼兒園教學活動中得到鍛煉。另一方面通過高等院校與幼兒園進行合作，從而可以為幼兒園定向的培養(yǎng)學前教育專業(yè)工作者，形成互利互惠的合作模式。這也就為高等院校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式的探究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高等院校;學前教育;幼兒園;合作

分析知識經(jīng)濟時代的到來促使社會對教育的重視程度不斷提高，尤其是學前教育更是受到全社會的共同關(guān)注。學前教育不但是素質(zhì)教育的重要組成部分，而且是終身教育的奠基階段。高校學前教育專業(yè)是一門較為年輕的學科，隨著社會對學前教育的重視與需要，高校學前教育專業(yè)也得到了快速的發(fā)展。因此高校學前專業(yè)教育必須從多角度出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格幼兒教師。要實現(xiàn)這一教育目的，必然離不開幼兒園的配合與合作。

一、高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作存在的問題

1、對合作認識存在不足

當前高等院校學前教育專業(yè)教育教學過程中，以培養(yǎng)應用性人才不斷地成為潮流。那么如何的有效使得教育單位與用人單位進行有效的合作，培養(yǎng)出既具有豐富的理論知識，又具有極強的實踐經(jīng)驗就顯得尤為重要。但是，受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在一些高等院校學前教育專業(yè)領(lǐng)導以及教師，對實踐活動的認識存在不足，簡單的認為對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)僅僅是為學生教授豐富的理論知識即可，從而忽略了學生的實際動手能力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而也就造成了當前學前教育專業(yè)學生形成了高分低就的現(xiàn)象，無法有效的勝任現(xiàn)實生活中的幼兒園教師的角色。這也就說明了高等院校的部分領(lǐng)導以及我們的教師都存在對合作認識不足的現(xiàn)象，這也是影響當前高等院校學前專業(yè)與幼兒園合作模式開展的主要原因。

2、合作模式單一

高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作模式單一也是制約合作的問題所在。高校學前教育專業(yè)學生往往都是自己聯(lián)系見習和實習幼兒園，而且有些幼兒園對實習學生沒有進行有效的指導，學生實踐教育效果不佳。這說明高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，沒有形成一個全面的、深入的、多角度的合作模式。這無疑成為影響高校學前教育專業(yè)與幼兒園合作的最大問題。有效解決好高校學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式單一，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

二、高等學前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式探究

1、崗位互換合作模式

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，學前教育專業(yè)教師具有豐富的理論知識，但是也不可避免的是這一部分教師在實際工作過程中缺乏相應的實踐經(jīng)驗。從而也就造成的這一部分教師出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)狀。正是針對這一個現(xiàn)象，可以有效地將高等院校學前教育專業(yè)老師與幼兒園教師進行崗位互換的合作模式。簡單的來說，就是將幼兒園教師選拔到高等院校學前教育專業(yè)教學過程中來當老師，將高等院校學前教育專業(yè)的教授選拔到幼兒園課堂教學中去。通過這種教師崗位的互換，不僅提高了學前教育專業(yè)教師的實踐能力，同時也可以加強幼兒園實踐教學的經(jīng)驗，從而使得高等院校的老師與幼兒園老師全面共同發(fā)展。

2、高等院校學前教育專業(yè)以幼兒園為實訓基地。

在當前的高等院校學前教育專業(yè)活動開展過程中，以幼兒園為實訓基地活動的開展已經(jīng)是一種良好的風氣。學前教育專業(yè)學生能夠在幼兒園實習場地進行理論知識與現(xiàn)實實際活動相結(jié)合。通過高等院校學前教育專業(yè)老師與學生到幼兒園進行實地實踐，一方面可以提高教師以及學生對所學的專業(yè)知識，比如幼兒心理學、幼兒教育學等各方面知識，進行更深層次的理解，另一方面也能夠提高幼兒園教師的教育教學水平。因此高等院校學前教育專業(yè)的領(lǐng)導以及教師需要積極的聯(lián)系幼兒園，通過這種學校與幼兒園合作模式的開展，在幼兒園建立起學生的實習基地，使得學生的理論知識與實際經(jīng)驗共同發(fā)展，為當前高等院校學前教育專業(yè)的學生在未來更好地勝任幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。

3、教幼兒園引入高等院校學前教育專業(yè)

針對一些有條件的高等院?？梢蚤_展一些自主開展幼兒園的教學模式，使得高等院校學前教育專業(yè)能夠在幼兒園進行實習，從而使得學前教育專業(yè)與幼兒園能夠得到共同的發(fā)展。同時對于一些沒有自主創(chuàng)辦幼兒園的高等院校來說，也可以積極的聯(lián)系當?shù)氐挠變簣@，可以分批次的帶領(lǐng)學生到當?shù)赜變簣@進行實習，這樣不但可以使得學前教育專業(yè)學生有效的接觸幼兒，而且使得學前教育專業(yè)的學生與幼兒進行有效的互動，為學前教育專業(yè)學生更好地掌握學前教育理論知識提供保障。

結(jié)語：

在當前高等院校學前教育專業(yè)工作開展過程中，與幼兒園合作教學方式是多種多樣的。但是總的來說需要雙方共同合作，構(gòu)建良好的合作關(guān)系。除此之外，高等院校學前教育專業(yè)的教師以及領(lǐng)導，需要改變自己傳統(tǒng)的教育理念，積極的以人為本、因地制宜、因材施教，采取各種有效的教育教學方法，有效的與幼兒園進行密切的合作，從而實現(xiàn)共同的發(fā)展。同時，也需要樹立以培養(yǎng)應用性學前教育專業(yè)人才為實際的教學目標。總之，有效的開展高等院校學前教育專業(yè)與幼兒園合作教學方式能夠有效地提高學生理論聯(lián)系實際的能力，從而提高學生在實踐過程中的個人能力，從而為培養(yǎng)全面性的應用人才奠定基礎(chǔ)。

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本文指導老師：胡瑩瑩?劉浩浩