農村小學二年級寫話教學策略的研究

韋叔伶

摘要：農村小學二年級語文寫話教學時，教師需合理開展導引策略，啟蒙學生寫話意識、培養(yǎng)寫話興趣、啟發(fā)學生創(chuàng)造力，并通過家校合作模式創(chuàng)新，保證農村小學二年級小學生語文寫話學習質量。

關鍵詞：農村小學;二年級學生;策略剖析;家校合作

引言：

農村小學二年級寫話教育導引時，教師需遵循小學生身心成長規(guī)律，基于語文寫話教學大綱要求，合理開展教學創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習能力，夯實小學生語文寫話基礎。

一、農村小學二年級閱讀促進寫話教學策略探討

（一）閱讀促進寫話教學定義

為實現(xiàn)寫話教育效果，教師將閱讀促進寫話教學理念貫徹課堂，即依據(jù)學生實際學習情況，靈活調整教學方式，進而為學生創(chuàng)造寫話練習時間與平臺，針對文章閱讀的具體語句進行仿寫或創(chuàng)作，逐漸培養(yǎng)學生寫話意識。寫話教學過程中，必須突出練習的次數(shù)，勤加練習才可夯實小學生寫話基礎。同時，教師遵循小學生身心成長規(guī)律，依循課文進行合理延伸，啟蒙學生寫話發(fā)散思維，導引學生進行隨堂寫話練習，不斷提升小學生寫話練習質量[1]。

（二）閱讀導引為寫話教學鋪墊

農村二年級語文寫話教學時，為培養(yǎng)學生寫話能力，教師教學創(chuàng)新時，應當對教學目標進行明確，保證學習目標符合農村小學生身心認知范疇與成長規(guī)律，保證學生達到學習目標。如教師利用雙色筆對文章學習難點與重點進行標記，向學生拋出相關閱讀問題，驅動學生進行閱讀思考，為后續(xù)寫話練習儲備素材。二年級小學生進行閱讀學習時，教師可依據(jù)具體內容，導引小學生對文章略讀，快速提煉文章信息，進而對教師拋出的問題進行解答，對文章故事敘述邏輯進行了解，構建文章故事框架，為學生寫話框架構建提供參考。文章略讀可促進學生寫話興趣增強，沉浸到文章故事當中。通過閱讀使得學生辨知事物，啟蒙小學生思維智力與辨析意識，為寫話練習鋪墊基石。

（三）小學生寫話練習指導

例如，人教版二年級語文“大象的耳朵”學習時，教師界定閱讀寫話學習目標。學生通過文章學習，認知到自主意識的重要性，不能盲目聽取他人的建議與想法。同時，教師圍繞文章拋出以下問題：誰見過大象、大象的耳朵是什么樣的、大象的耳朵有什么作用等，通過簡單趣味問題，調動學生學習興趣與積極性，導引學生對文章進行閱讀思考，發(fā)散出寫話思維與框架。

學生對文章略讀后，了解到文中出現(xiàn)了很多動物的對話，主要是圍繞著動物的耳朵，如小兔子的耳朵、小鹿的耳朵、小馬的耳朵等。基于略讀可明確文章敘述結構，以及文章中出現(xiàn)的主要故事情節(jié)，進而促進小學生對寫話框架進行內容填充，豐富寫話素材與內容?！按笙蟮亩溲蹆豪铮洺Ｓ行∠x子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，有心煩...我還是讓耳朵聾拉著吧。人家是人家，我是我?！苯處熞龑W生對該語句進行思考寫話練習，教師從學生的發(fā)言中找到寫話導引切入口，指導學生思考“人家是人家，我是我”的語句含義，發(fā)散小學生思維想象力，進行針對性的寫話練習。

二、農村小學二年級家校合作寫話教學策略探討

（一）家校合作督促學生寫話練習

家庭寫話學習過程中，主要由家長進行寫話輔導監(jiān)督，但部分農村家長在外務工，或家長教育理念落后，影響到家校合作質量。為保證實際寫話學習導引效果，需建構新的家校合作模式，統(tǒng)一家長與教師的教育理念與方向?；谠诰€教育平臺，創(chuàng)設閉環(huán)教育生態(tài)體系，實現(xiàn)家長、教師、小學生，三者“面對面”的寫話溝通[2]。

例如，學生對人教版文章“曹沖稱象”進行閱讀學習時，為導引小學生進行寫話練習。家長可在線配合學生進行課本劇表演，即學生對文章進行自主閱讀學習后，了解文章的故事發(fā)展，與父母進行課本劇表演。通過學生與家長的合作，發(fā)散學生對文章理解，為學生寫話提供素材與思路，提高小學生語文寫話學習整體效果。

（二）給予小學生自主寫話練習空間

家校合作對學生進行監(jiān)督輔導時，家長不能強行將主觀意識施加于學生，應當突出學生寫話學習主體性，給予學生自主學習思考空間，合理對學生進行思路點撥，進而實現(xiàn)自主寫話指導教學目的。如學生課下完成教師布置的語文寫話作業(yè)時，家長應當給予一定的點撥，而不是全程給予輔助，忽視學生的學習主體性。學生自主寫話練習需要獨立空間，家長需把握教學輔助的時機，使得學生可進行獨立自主思考，鍛煉學生寫話思維想象力，激發(fā)學生寫話創(chuàng)造力，夯實小學生語文基礎知識。

例如，人教版小學語文下冊第四單元教學時，學生需閱讀寓言故事進行寫話練習。部分家長急于指導，促進學生對故事中心思想進行提煉，但由于小學生思維智力有限，無法在短時間內對故事中心思想進行理解，且家長持續(xù)的督促教育，給學生自主寫話學習造成一定壓力，影響到小學生自主寫話學習效果。

學生自主寫話學習時，家長首先讓學生自主學習思考，嘗試提出對故事的理解。而后給予學生一定的點撥，使得學生對寓言故事進行深入理解，促進學生進行有效寫話練習。家長在對學生點撥時，可以結合實際生活對文章進行解析，如引導學生對植物的生長進行了解，為學生理解“揠苗助長”中心思想鋪墊基礎，促進小學生自主寫話練習。

三、結束語

綜上，教師培養(yǎng)小學生寫話學習能力時，需合理設定教學方案，調動農村二年級小學生主觀能動性，推動小學語文教學水平提升，促進小學生寫話實力提高。

參考文獻

[1]劉亞男.部編教材背景下小學低年段寫話教學策略[J].科學大眾（科學教育），2020（01）：88+123.

[2]楊紅珍.農村小學低年級寫話教學的策略[J].甘肅教育，2018（05）：100.