高校混合式教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀及應(yīng)用探討

容敏華 柳亮

摘 要 混合式教學(xué)是一種線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，已成為國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本研究對(duì)混合式教學(xué)模式研究現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，提出了混合式教學(xué)實(shí)施與改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)模式 實(shí)施 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.014

Abstract Blended teaching is a combination model of online teaching and offline teaching， which has become a hot spot of curriculum reform at home and abroad. This study analyzes the current situation and advantages of blended teaching model， and puts forward the strategies for its implementation and improvement

Keywords blended teaching model; implementation; application

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（2015年）指出：“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程”。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（2018年）均明確提出高校要積極探索混合式教學(xué)模式。新冠肺炎疫情爆發(fā)，高校的正常開(kāi)學(xué)和教學(xué)工作均受到了不同程度的影響。根據(jù)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2020年）要求，全國(guó)各層次各類型高校結(jié)合學(xué)校出臺(tái)了相應(yīng)的制度文件，開(kāi)展了線上教育，確保“停課不停教、停課不停學(xué)”， 為在線教育的發(fā)展帶來(lái)了良好的機(jī)遇?；旌鲜浇虒W(xué)是一種線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，已成為國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

1 混合式教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀

2002年，美國(guó)學(xué)者斯密斯Y孞與艾勒特Y屄砦靼L岢雋嘶旌鮮澆萄У母拍睿涫抵適墻晨翁媒萄в朐諳囈逃嘟岷希迪鐘攀蘋(píng)ゲ埂D殼埃諮踅綞曰旌鮮澆萄У娜鮮渡形蔥緯賞騁壞母拍睢;旌鮮澆萄У暮誦囊邐盒緯上呦掠胂呱舷嘈慕萄J健1]不同于以往從線上到線下的單向課堂結(jié)構(gòu)，混合式教學(xué)形成了由線上到線下再到線上的雙向閉環(huán)結(jié)構(gòu)。[2]基于物理特性和教學(xué)特性兩個(gè)維度，馮曉英等將混合式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展分為技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。[3]混合式教學(xué)研究和關(guān)注的重點(diǎn)也從技術(shù)支持和應(yīng)用層面上升到學(xué)生知識(shí)和能力獲取層面?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施路徑主要有三個(gè)方面，即線上課程資源的構(gòu)建與質(zhì)量保障、線下教學(xué)的組織實(shí)施以及對(duì)線上教學(xué)的鞏同和提升、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)。國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過(guò)20 余年的發(fā)展，已經(jīng)在我國(guó)各類教育較廣泛應(yīng)用，尤其在高等教育界，已成為教育行政管理部門(mén)（教育政策制訂者）、教育教學(xué)研究者、教師（教學(xué)工作實(shí)施者）和教學(xué)工作管理者等開(kāi)展教育教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者偏愛(ài)對(duì)資源混合的研究，在應(yīng)用研究上以高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域居多。[4]其形式主要與其它教學(xué)方式或現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，如混合式教學(xué)與慕課結(jié)合、混合式教學(xué)與云課堂結(jié)合、混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合等?？傮w來(lái)看，當(dāng)前混合式教學(xué)模式仍處于探索階段，存在改革的理論和實(shí)踐尚待深化，激勵(lì)制度尚未建立或健全，普遍缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師教育教學(xué)能力亟待提升，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題。

2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師占有主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)調(diào)教師講得好，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種“灌輸式”的教學(xué)往往只注重知識(shí)的講解和傳授，因此，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，是一種以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革。從一定程度上看，無(wú)論是以教師為中心還是以學(xué)生為中心，其根本目的都是為了幫助學(xué)生獲取知識(shí)，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。但是兩者的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，以教師為中心強(qiáng)調(diào)的是教師的教，而以學(xué)生為中心更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)。在混合式教學(xué)模式下，教師在教學(xué)活動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。學(xué)生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的雙重主體，掌握著學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。教師圍繞學(xué)生的需求開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在課程混合式教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)課程或某章節(jié)的教學(xué)目的設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。線上教學(xué)階段一般由學(xué)生對(duì)線上的課程資源進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。針對(duì)教師提出的問(wèn)題，自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、并與同伴協(xié)作討論共同尋求解決方案。在教師提出問(wèn)題—學(xué)生思考問(wèn)題—共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何查閱文獻(xiàn)和有效溝通，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

（3）有利于促進(jìn)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。通過(guò)線上教學(xué)，學(xué)生可分享查閱的資料和就教師提出的問(wèn)題開(kāi)展交流和討論。教師可以在線參與討論，及時(shí)指出存在的問(wèn)題分享經(jīng)驗(yàn)。在線下教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過(guò)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、來(lái)自同伴的互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能夠更好的認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（4）有利于拓展教學(xué)的時(shí)間和空間。線上教學(xué)的開(kāi)展，改變了傳統(tǒng)以教室作為唯一載體的知識(shí)傳授方式，是對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)的有益補(bǔ)充。目前的教材仍存在著內(nèi)容更新緩慢、知識(shí)嚴(yán)重滯后的問(wèn)題，一些內(nèi)容甚至是十幾年前的認(rèn)知，嚴(yán)重影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。線上課程資源能夠使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不受約束，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨越時(shí)空按需學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也從教材拓展到互聯(lián)網(wǎng)。

3 混合式教學(xué)模式的實(shí)施與改進(jìn)

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的理念，根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求線上教學(xué)和線下教學(xué)互為補(bǔ)充、共同支撐課程教學(xué)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者始終處于線上教學(xué)與線下教學(xué)的中心;教師是混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)者，是此種模式能否有效改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵;課程資源是基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)施的保障。教師需要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，做出教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)模式需要教師投入更多的時(shí)間和精力用于線上資源的建設(shè)和對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、小組討論等活動(dòng)的指導(dǎo)。

（1）精心設(shè)計(jì)課程線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂管理等方面進(jìn)行構(gòu)建。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)包含課程資源的收集與設(shè)計(jì)、線上線下教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等。除了知識(shí)的傳授外，混合式教學(xué)的目的更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的培養(yǎng)。開(kāi)展混合式教學(xué)改革要求教師要做好“加法”和“減法”，即增加對(duì)在線上教學(xué)的精力投入，減少線下教學(xué)的講授時(shí)間;增加線上課程資源內(nèi)容，減少線下教學(xué)內(nèi)容;增加教學(xué)互動(dòng)，減少一味“灌輸”。教師應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)和不同特點(diǎn)的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生找到適宜的學(xué)習(xí)方法。要確保線上教學(xué)順利開(kāi)展并收到預(yù)期效果，首先要對(duì)線上教學(xué)做出充分的準(zhǔn)備，具體來(lái)說(shuō)就是準(zhǔn)備教學(xué)資料、選取教學(xué)平臺(tái)、建立溝通渠道和上傳課程資源。線上教學(xué)的有效開(kāi)展依賴于課程資源，課程資源是混合式教學(xué)與線下教學(xué)的重要區(qū)別，能對(duì)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，能夠?yàn)榫€下教學(xué)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。線上教學(xué)需要精心選取和制作相關(guān)課程資源，課程資源一般應(yīng)涵蓋視頻、音頻、課件、圖像、電子書(shū)、案例、習(xí)題等。視頻制作的方式可以采取錄屏式、攝像式、直播式、交互式等一種或多種形式。教師切忌出現(xiàn)“將課堂搬上網(wǎng)絡(luò)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不加以引導(dǎo)的現(xiàn)象。這就要求教師對(duì)線上教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的過(guò)程管理和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，想方設(shè)法抓住學(xué)生、 吸引學(xué)生和引領(lǐng)學(xué)生。線下的課堂教學(xué)則在傳統(tǒng)知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，需要更多的設(shè)計(jì)提問(wèn)、小組討論、隨堂測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)開(kāi)展師生互動(dòng)。教師的精力更多投入到組織開(kāi)展交流討論，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題上。在課程教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，有目的的學(xué)，學(xué)有所獲。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有針對(duì)性的在線下教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講授。小組合作學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)線下教學(xué)組織形式的首選。通過(guò)完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)及組間交流評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任感以及展示自我、評(píng)價(jià)他人、團(tuán)隊(duì)合作等交際能力。[5]

（2）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力培訓(xùn)。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過(guò)程中，面對(duì)信息技術(shù)的更新?lián)Q代和層出不窮的教學(xué)形態(tài)，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能很好地滿足自身職業(yè)發(fā)展的需要。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還必須具備較高的信息素養(yǎng)和較強(qiáng)的綜合能力。教師的態(tài)度和能力直接決定了混合式教學(xué)的效果。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識(shí)到自己從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問(wèn)和教學(xué)交互的促進(jìn)者。[6]高校通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的方式，從教育理論、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)技術(shù)等層面幫助教師加深對(duì)混合式教學(xué)模式的理解，并在教學(xué)過(guò)程中逐步摸索，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)的深度融合，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。同時(shí)，學(xué)校教師發(fā)展中心、教務(wù)處、教師工作部等部門(mén)應(yīng)積極搭建教師教學(xué)能力發(fā)展交流平臺(tái)，通過(guò)同行之間的交流，分享混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)、共同提高。學(xué)校、學(xué)院和教研室要開(kāi)展有組織的教研活動(dòng)，組建混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，分工合作、分步實(shí)施，提高線上教學(xué)的質(zhì)量。

（3）改革學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式方面，混合式教學(xué)模式倡導(dǎo)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，既要評(píng)價(jià)學(xué)生所獲課程相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐能力等顯性能力，又要評(píng)估學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和溝通交際能力等隱性能力。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)、小組討論表現(xiàn)、線上教學(xué)參與情況等的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察和考核。通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，避免出現(xiàn)考前“死記硬背”突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠真正的掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。在評(píng)價(jià)主體上，除教師外，還應(yīng)將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流、提升評(píng)價(jià)能力。

（4）完善教學(xué)考核和激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，重新設(shè)計(jì)教學(xué)績(jī)效指標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)工作量計(jì)算辦法，激勵(lì)教師參與混合式教學(xué)改革。以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)設(shè)置教改項(xiàng)目等方式，引導(dǎo)和支持廣大教師積極投身教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累匯聚高質(zhì)量教學(xué)成果，引領(lǐng)帶動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)互動(dòng)發(fā)展。

需要指出的是，在混合式教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，無(wú)論是作為教學(xué)改革激勵(lì)制度制訂者的高校，還是混合式教學(xué)管理者、監(jiān)督者的職能部門(mén)，亦或是作為混合式教學(xué)實(shí)施者的教師，都不應(yīng)盲目追求形式上的教學(xué)模式創(chuàng)新。而是要堅(jiān)持以理念為先導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)，尋求最佳的教學(xué)模式，確保教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。只有讓混合式教學(xué)的改革有據(jù)可依、有章可循，才能將先進(jìn)教育理念以及現(xiàn)代信息技術(shù)為教師所用，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，成為推進(jìn)高校課堂革命的助推器，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭致瑞.高職混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）：114-115.

[2] 胡海南.混合式教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].傳媒，2020（1）：84-86.

[3] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于混合式教學(xué)的分析框架[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：13-24.

[4] 譚穎思.國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（8）：42-43.

[5] 羅映紅.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[6] 穆肅.深化與重構(gòu)： 移動(dòng)學(xué)習(xí)與在線教育[M].北京：高等教育出版社，2019.