“基礎會計實務”系列微課建設的實踐與探索

劉亞警 李紅梅 楊揚 賈娜娜 孫發(fā)

摘 要 隨著信息技術在教學的廣泛應用，學生利用碎片時間有效學習，積少成多，掌握一門課程知識，微課是最好的載體。新冠肺炎疫情期間，新疆廣播電視大學16余萬名學生在一體化在線學習平臺學習，微課發(fā)揮了無可替代的作用。建設系列微課的意義、建設“基礎會計實務”系列微課的整體設計、具體呈現(xiàn)、完善“基礎會計實務”系列微課的建議，是文章的關注點。

關鍵詞 微學習 系列微課 基礎會計實務

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.050

Abstract With the wide application of information technology in teaching， students can learn effectively by using the fragmented time， and master course knowledge. Micro course is the best carrier. During the novel coronavirus pneumonia epidemic， more than 160000 Xinjiang Radio and TV University students studied in the integrated online learning platform， and the micro lesson played an irreplaceable role. This paper focuses on the significance of constructing series of micro courses， the overall design， specific presentation and suggestions for improving the series of micro courses of basic accounting practice.

Keywords micro learning; series of micro courses; Basic Accounting Practice

1 建設系列微課的意義

近年來，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體與新媒體加速融合，微傳播興起和發(fā)展正以前所未有的速度改變著人們的學習方式、工作方式、思維方式和生活方式，[1]微學習的應運而生，使人們的學習方式發(fā)生變革。微學習是一種新型的學習方式，是強調(diào)時間少、內(nèi)容少、課程模塊化、形式靈活、借助媒介等的一種學習活動。[2] 碎片化學習，想學就學，隨時實地。微學習包括兩方面內(nèi)容，一是授課內(nèi)容碎片化，將一個系統(tǒng)知識，分切成碎片式的小知識，多個小知識構成一個完整的知識結構。二是學習時間碎片化，碎片化的小知識是利用碎片時間學習的基礎，是碎片時間學習的內(nèi)容保障。

微課是微學習的重要學習資源之一，學習微課將逐漸發(fā)展成為學生在忙碌工作、生活中學習的主要方式。微課以視頻為主要載體，運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，該資源記錄教師圍繞某個知識點，展開的簡短、完整的教學活動。所以說微課較短小，一般5-10分鐘，主題精煉鮮明，知識點概括較為集中，學習起來極為方便。其最大的優(yōu)勢是可以將專業(yè)課程知識體系逐項碎片化，更加能夠迎合學生長期形成的學習習慣，更有利于集中式學習。[3]系列微課就是指一門課程中若干個微課。

新疆廣播電視大學（以下簡稱新疆電大）的學生多為在職業(yè)余學習，工學矛盾突出。微課從一個個小知識點切入，5到10分鐘講明白一個問題，學生就可以利用零碎時間，不受時空的限制，隨時隨地進行有效自主微學習。隨著信息技術在教學的廣泛應用，學生利用碎片時間有效學習，積少成多，掌握一門課程知識，系列微課是最好的載體。通過微課建設，對新疆電大轉變教育、教學思想觀念，樹立積極開展教學研究與改革的意識，改革教學方式與方法，更新教學手段，加強課程教學過程的管理，提高教育教學質(zhì)量有其重要意義。

另外，通過微課建設可以檢驗教師教學設計能力和信息化技術綜合應用能力。信息與通迅技術的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，未來教師需要具備更多的能力，[4]扎實的專業(yè)知識和信息化教學的設計能力成為教師的核心競爭力，也是廣播電視大學向開放大學轉型，教育、教學模式改革教師所必備的能力。

2 建設“基礎會計實務”系列微課的整體設計

2.1 對系列微課建設的總體規(guī)劃

（1）明確系列微課建設目標?！盎A會計實務”是新疆電大開放教育會計（專科）專業(yè)基礎課，72學時，4學分。課程的總體目標是：使學生系統(tǒng)掌握會計基本理論、基本知識和基本方法，正確運用會計科目和賬戶，運用借貸記賬法作出會計分錄;正確填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證;根據(jù)會計憑證正確登記賬簿，并進行對賬和結賬;編制資產(chǎn)負債表和利潤表。在此基礎上，確定系列微課建設目標為：精選學習內(nèi)容，以知識點為單元，重點為學習資源，使學生掌握重點知識。

（2）確定系列微課建設的基本原則根據(jù)系列微課的建設目標，結合新疆電大一體化在線學習平臺資源建設的要求，制定出“基礎會計實務”系列微課建設的基本原則。具體包括：第一，教學目標原則，要體現(xiàn)課程的教學目標，緊緊圍繞教學目標實現(xiàn)教學設計;第二，教學規(guī)律原則，微課呈現(xiàn)重點內(nèi)容，要符合教學規(guī)律，知識點要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和普遍性;第三，客觀性原則，微課呈現(xiàn)內(nèi)容的實例，須客觀、真實反映企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，現(xiàn)實經(jīng)濟領域一些經(jīng)典案例都可以作為實例呈現(xiàn)，讓學生在真實的情景中探究;第四，互動性原則，要設計與學生互動環(huán)節(jié)，在講解知識點之后穿插客觀練習測試題，考核學生對知識的掌握程度，學生做完題不論是否正確，均顯示標準答案。第五，微內(nèi)容原則，把系統(tǒng)的、整塊的學習內(nèi)容進行碎片化設計，構成一個系統(tǒng)的、有關聯(lián)的系列微課，使學生可以利用碎片化的時間一點一點學習吸收（也可以稱為微學習）。確定系列微課建設的基本原則，有助于建設團隊在整體配合完成項目的過程中統(tǒng)一思想，明確目標，使系列微課建設工作更加高效，達到預期設計目標。

（3）落實建設系列微課教師團隊教師的責任和任務。成立建設系列微課教師團隊，專業(yè)化的教師團隊與經(jīng)驗豐富的數(shù)字資源制作公司合作，共同建設微課。發(fā)揮微課教師團隊每一位教師的特長，實行承包責任制，壓實責任，任務落實到人。定期召開教師團隊工作推進會，對前期工作進行總結，群策群力，提出下一階段的思路、建議。系列微課一稿制作完成后，教師實行三級審核制，認真查找每一節(jié)微課中出現(xiàn)的問題，不斷與公司溝通，精益求精，力求做到“基礎會計實務”微課設計理念先進、創(chuàng)意新穎、重點內(nèi)容突出、素材豐富、畫面精美、制作技術精良。嚴格按照“基礎會計實務”系列微課建設的時間安排工作，確保任務按期完成。

2.2 編制一體化設計方案

明確了系列微課建設目標和基本原則后，在“基礎會計實務”系列微課制作之前，制定“基礎會計實務”多種媒體課程一體化設計方案，在方案中依據(jù)課程的教學目標和教學任務進一步確定系列微課建設的重點內(nèi)容。

（1）確定系列微課的課程重點為學生學習該門課程必須掌握的基礎知識和基本技能。以文字主教材為依據(jù)，對主教材內(nèi)容進行重點闡釋，對教材中的難點進行解析。力求主題突出，內(nèi)容具體，達到幫助學生理解和掌握重點內(nèi)容的目的。

（2）微課設計以基于滿足學生需求為設計理念，遵循學生學習規(guī)律，為學生提供“私人訂制”型的精準資源。

（3）圍繞課程重點內(nèi)容，確定系列微課的數(shù)量。課程共計六個項目，項目一認識會計職業(yè)，為學生提供2個微課教學支持服務;項目二賬戶的設置與借貸記賬法的應用，為學生提供14個微課教學支持服務;項目三會計憑證的填制與審核，為學生提供2個微課教學支持服務;項目四會計賬簿的設置與登記，為學生提供2個微課教學支持服務;項目五會計報表的編制與報送，為學生提供3個微課教學支持服務;項目六賬務處理程序的選擇與運用，為學生提供1個微課教學支持服務。另外制作一個導學課，共計24+1個微課。每節(jié)微課視頻時長控制在6-10分鐘，導學課視頻時長控制在30分鐘。微課之間緊密關聯(lián)，形成一個完整的知識鏈。

3 “基礎會計實務”微課的具體呈現(xiàn)

3.1 微課內(nèi)容

3.1.1 課程育人

教育的核心是育人，主導思想是“教育為本，德育為先”，將政治思想教育與專業(yè)課程教育相結合，從一個知識點上力求思政元素與專業(yè)內(nèi)容有機融合，達到課程思政與思政課程無縫銜接的目的，通過教與學活動育人。如第二節(jié)微課認識會計職業(yè)，愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務的會計職業(yè)道德作為重要內(nèi)容介紹，引導學生遵守會計的職業(yè)道德，誠實守信，不做假賬，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時將“誠信”作為切入點拓展延伸到社會主義核心價值觀講述，做人要誠信，一言九鼎，做會計要誠實守信，以信立業(yè)。再比如，產(chǎn)品生產(chǎn)、財務成果的核算兩節(jié)微課，重點內(nèi)容是個人所得稅與企業(yè)所得稅繳納的核算，引入《中華人民共和國個人所得稅法》《中華人民共和國企業(yè)所得稅法》，強調(diào)依法納稅是每個公民和企業(yè)的義務，引導學生遵紀守法，依法納稅。

3.1.2 重點內(nèi)容

“基礎會計實務”多種媒體課程一體化設計方案中教學知識點有34個，根據(jù)“基礎會計實務”課程教學目標及實踐性強的特點，設計借貸記賬法、會計要素的賬務處理、會計憑證、會計賬簿和會計報表為課程重點，將課程重點分割成若干個小知識點在微課呈現(xiàn)。微課加入大量企業(yè)實例、案例，基于考慮學生應掌握會計專業(yè)技能，為順利考取初級會計職業(yè)資格證書和從事出納、會計工作儲備知識，繼而實現(xiàn)微課建設目標。具體為：

（1）借貸記賬法，重點介紹會計科目，賬戶的結構，初步練習借、貸記賬法的應用，引用案例，根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務編制會計分錄。（2）會計分錄是系列微課的重點，也是難點，因此，安排14節(jié)微課呈現(xiàn)，其中7節(jié)微課呈現(xiàn)籌集資金的核算、材料采購業(yè)務的核算、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務的核算、產(chǎn)品銷售業(yè)務的核算、財務成果的核算內(nèi)容，精選典型案例，搭建教與學情景。（3）會計憑證，重點陳述原始憑證、記賬憑證的填制及審核，發(fā)貨票、借款單、固定資產(chǎn)折舊計算表、限額領料單、增值稅專用發(fā)票等憑證，用原圖展示，增加學生對會計憑證的感性認識，從而調(diào)動學生學習的積極性。（4）會計賬簿，確定錯賬更正方法為重點內(nèi)容，以案例方式描述劃線更正法、紅字更正法和補充登記法。（5）會計報表，確定資產(chǎn)負債表和利潤表為重點報表，以企業(yè)實例講述報表的結構和編制方法，營造虛擬企業(yè)環(huán)境。

3.2 呈現(xiàn)形式

在“基礎會計實務”講義的基礎上設計腳本，具體到每一個畫面，采用什么表現(xiàn)手法都要仔細標示。模板、字號、背景音樂要從學生的角度出發(fā)考慮，廣泛征求意見后確定。

（1）字幕，將微課語音內(nèi)容以字幕的方式顯示，是微課畫面重要的組成部分，在構圖上起著不可替代的造型作用，幫助學生更好地理解微課重點內(nèi)容。（2）聲音，聲音是靈魂的音樂，悅耳的聲音也能激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生進入學習場景。（3）flash動畫，以學生樂于接受的動畫形式呈現(xiàn)“基礎會計實務”課程重點內(nèi)容，能引發(fā)學生興趣，滿足學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在獲取顯性知識的同時，潛移默化獲取隱性知識。（4）圖表、圖形，會計憑證、財務報表、賬務處理程序等內(nèi)容以圖表、圖形的形式呈現(xiàn)，能起到圖文并茂，動靜結合的作用，力求從視覺讓學生記憶。（5）視頻，結合微課內(nèi)容講解，插入相關視頻，營造身臨其境的氛圍。（6）背景音樂，在學生思考的間隙，適當插入輕松、愉悅的背景音樂，營造一種和諧、愉快的學習環(huán)境。

4 完善“基礎會計實務”系列微課的建議

4.1 “基礎會計實務”系列微課建設中存在的問題

（1）追求“大”而全，個別微課重點內(nèi)容呈現(xiàn)過多，如財務成果的核算（1）微課，有4個小知識點，為把時間控制在10分鐘以內(nèi)，語速過快，沒有給學生預留思考的時間。

（2）會計分錄的呈現(xiàn)手法單一，講究規(guī)范性、嚴謹性，缺乏可視性、趣味性。雖然“基礎會計實務”系列微課呈現(xiàn)時堅持互動性原則，但仍然有個別微課存在傳統(tǒng)的單向說教運用多，互動環(huán)節(jié)設計少問題。

4.2 完善“基礎會計實務”系列微課的建議

（1）教學的關鍵在于教師對教學內(nèi)容的熟練掌握以及對教學過程的合理設計。[5] “基礎會計實務”微課制作教師對課程知識體系，課程重點、難點、考核內(nèi)容要熟練掌握，在微課呈現(xiàn)重點內(nèi)容上，主題精練鮮明，知識點概括集中，靈活運用小案例。不能一味追求“大”而全，要給學生預留自主學習探究的時間、空間，可增加互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習的積極性，使學生思維與創(chuàng)造潛能得以有效發(fā)揮。

（2）微課中的語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程要流暢緊湊，讓學生聽得清楚，看得明白。契合學生學習的特點，可以嘗試將一些重點內(nèi)容應用游戲化設計理念、方法，以角色扮演、接受任務、與同伴交互、探究挑戰(zhàn)、沉浸式體驗等形式呈現(xiàn)，[6]實現(xiàn)讓學生的學習充滿快樂、新奇與刺激，激活或保持學生的學習動力，營造輕松、愉悅的學習環(huán)境。

（3）第一教師評價，新疆電大設計微課評價指標體系，從教學設計、教學實施、教學風格、教學效果、設計理念、信息技術與教學融合等方面進行評價，以評促改，以評促建，調(diào)動教師制作微課的主動性和積極性，促進教師掌握現(xiàn)代信息技術能力的提高;第二學生評價，在新疆電大一體化在線學習平臺“基礎會計實務”課程管理模塊下的主題討論欄目設置學生反饋專欄。主要從是否理解課程重點問題，測試題是否會做，聲音是否清楚，圖像是否清晰，設計是否新穎等方面獲取學生的反饋意見，促使教師進一步完善微課，逐步提高微課建設水平。

參考文獻

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