關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)空間設(shè)計研究

何海燕++姚方元

摘要：隨著我國科技的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)漸漸步入了信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到各行各業(yè)當(dāng)中，因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式運用而生，使得其學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)了無限的可能。這就意味著當(dāng)前迫在眉睫的事情是：如何有效地進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，進而更好地支持未來教學(xué)的改革。筆者針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)空間設(shè)計進行了研究，希望能夠為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供新的視角和切入點。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”；微學(xué)習(xí)；空間設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)空間設(shè)計是以學(xué)習(xí)者，以及學(xué)習(xí)的效果為中心，從而有效的對連接現(xiàn)實與虛擬的學(xué)習(xí)連續(xù)性進行空間設(shè)計，微學(xué)習(xí)空間設(shè)計的目的就是為了使互聯(lián)網(wǎng)與微學(xué)習(xí)進行完美的融合，設(shè)計出多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)者互動在虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室。

微學(xué)習(xí)空間設(shè)計中設(shè)計完整系統(tǒng)的微學(xué)習(xí)空間體系，包括自身組成的硬件、軟件、資源等，可以讓學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程都在微學(xué)習(xí)空間中完成，能夠有效的實現(xiàn)數(shù)字化環(huán)境中的學(xué)習(xí)新形態(tài)，從而充分的體現(xiàn)微學(xué)習(xí)空間設(shè)計的優(yōu)勢[1]。另一方面就是探索微學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的相互融合，也就是微學(xué)習(xí)要與連接學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而保證學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)性地位不變，從而使得學(xué)習(xí)者成為中心，將優(yōu)化學(xué)習(xí)的方法變成主導(dǎo)思想，并將學(xué)習(xí)者共同成長的微學(xué)習(xí)空間進行優(yōu)化設(shè)計。基于此，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)空間設(shè)計的研究從以下幾個方面來進行：

一、微學(xué)習(xí)空間的四維空間結(jié)構(gòu)

微學(xué)習(xí)空間不但關(guān)心的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的外部環(huán)境系統(tǒng)，而且有效的考量了學(xué)習(xí)者自身對微觀的認(rèn)知。微學(xué)習(xí)空間是由四維空間組成的。物理空間，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所接觸的物理設(shè)備組合而成的物理環(huán)境體系，當(dāng)前微學(xué)習(xí)空間設(shè)計主要集中在學(xué)習(xí)環(huán)境的空間設(shè)計、課桌的擺放、設(shè)備的安置等[2]。信息空間，指的就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所處的數(shù)字化環(huán)境，因此現(xiàn)在許多高校已經(jīng)圍繞信息空間建立了教室空間、心理空間、思維空間。心理空間，具體而言指的就是學(xué)習(xí)者在微學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的心理感想，心理感想直接或者是間接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，由于心理空間是無形的，這就意味著心理空間不被人重視；思維空間指的就是學(xué)習(xí)者在微學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所擁有的認(rèn)知過程，作用于學(xué)習(xí)者概念交互的發(fā)生，以及思維能力的激發(fā)。微學(xué)習(xí)空間設(shè)計最大的特點就是將心理空間與思維空間剝離出來，有效的將學(xué)習(xí)者外在發(fā)展與內(nèi)在發(fā)展完美的融合在一起。

二、微學(xué)習(xí)空間形成學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)

微學(xué)習(xí)空間為學(xué)習(xí)者提供了自由的學(xué)習(xí)模式。微學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)空間體系結(jié)合自身的特點、喜好等進行自主的設(shè)計、控制，以及實施，從而提供給學(xué)習(xí)者多種的空間設(shè)計方案。微學(xué)習(xí)空間設(shè)計一定要符合學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)模式的要求，這就意味著在設(shè)計微學(xué)習(xí)空間的時候是要根據(jù)學(xué)習(xí)模式設(shè)計出學(xué)習(xí)工具集庫、網(wǎng)絡(luò)交互庫，以及微學(xué)習(xí)的資源庫，從而有效的對微學(xué)習(xí)空間進行優(yōu)化設(shè)計[3]。微學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進程的系統(tǒng)環(huán)境空間設(shè)計的具體內(nèi)容是：在互聯(lián)網(wǎng)上正式進行學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)學(xué)歷認(rèn)證教育有著巨大的沖擊，以MOOC 為突破口從而有效的是實現(xiàn)創(chuàng)新，微學(xué)習(xí)空間設(shè)計了便捷的聯(lián)通接口，以及良好的使用環(huán)境。

三、微學(xué)習(xí)空間融合

微學(xué)習(xí)空間作為學(xué)習(xí)者一個人的環(huán)境體系，也存在著自身的生態(tài)優(yōu)化發(fā)展體系，這就意味著微學(xué)習(xí)空間設(shè)計的時候一定要注重與數(shù)字化教學(xué)體系完成物質(zhì)和能量的交互，從而保證微學(xué)習(xí)空間的穩(wěn)定，微學(xué)習(xí)空間想要成為整個教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中最基本的學(xué)習(xí)層次，就必須發(fā)揮出微學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)的獨立優(yōu)勢，并且將整個數(shù)字化教學(xué)體系與微學(xué)習(xí)空間相融合，這就意味著要建立現(xiàn)實當(dāng)中的微學(xué)習(xí)物理空間、網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的微學(xué)習(xí)虛擬空間，并且微學(xué)習(xí)空間要主動服務(wù)于數(shù)字化教學(xué)體系系統(tǒng)，設(shè)計微學(xué)習(xí)空間與數(shù)字化教學(xué)體系的聯(lián)通接口，從而有效的將微學(xué)習(xí)空間設(shè)計參與到整個學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而不斷的鞏固微學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)性環(huán)境的地位；優(yōu)化，指的就是在微學(xué)習(xí)空間設(shè)計的時候一定要不斷的借鑒其他教學(xué)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展，并且在微學(xué)習(xí)空間設(shè)計的時候一定要吸收先進的技術(shù)成果，從而不斷的將自身的觀念體系完善；流轉(zhuǎn)指的就是在微學(xué)習(xí)空間設(shè)計的時候一定要 把握融合與優(yōu)化的動態(tài)平衡，微學(xué)習(xí)空間設(shè)計隨著學(xué)習(xí)者個性發(fā)展而改變。

四、微學(xué)習(xí)空間交互連續(xù)統(tǒng)

微學(xué)習(xí)空間在設(shè)計客體資源觀的時候，一定要注重形成微學(xué)習(xí)空間交互連續(xù)統(tǒng)。學(xué)習(xí)者的主體地位是由客體資源觀確定的，根據(jù)交互層次塔的理念，從而將客體資源分為原生、動態(tài)，以及再生。原生資源主要表現(xiàn)在操作過程當(dāng)中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒體之間的溝通，以及信息交互中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，也就是人們生活當(dāng)中硬件資源、學(xué)習(xí)資源，在微學(xué)習(xí)空間當(dāng)中原生資源可以被認(rèn)為是提前提供學(xué)習(xí)者的靜態(tài)資源，這就意味著原生資源使資源體系的基礎(chǔ)資源，也是整個微學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)資源[4]。微學(xué)習(xí)空間設(shè)計的交互連續(xù)統(tǒng)，深層次的服務(wù)于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)空間將三層次交互映射的交互工具提供給學(xué)習(xí)者，同時還提供了不同層次的學(xué)習(xí)路徑，當(dāng)然由于微學(xué)習(xí)空間設(shè)計是處于動態(tài)的，這就意味著學(xué)習(xí)者可以自己進行微學(xué)習(xí)空間設(shè)計學(xué)習(xí)路徑。三層次交互工具可以在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中完成功能組成，以及工具之間的組合。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)引領(lǐng)著我國教育從傳統(tǒng)模式進行不斷的轉(zhuǎn)變和升級，將教育信息資源和教師資源進行了優(yōu)化設(shè)計，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的泛在化、自主化，從而真正實現(xiàn)了因材施教，隨時隨地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王星，李懷龍，徐影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學(xué)習(xí)空間設(shè)計研究[J].中國電化教育，2015，12：35-40+78.

[2]《中國教育技術(shù)裝備》2014年總目錄[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，01：120-142.

[3]羅仲偉，任國良，焦豪，蔡宏波，許揚帆.動態(tài)能力、技術(shù)范式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新戰(zhàn)略——基于騰訊微信“整合”與“迭代”微創(chuàng)新的縱向案例分析[J].管理世界，2014，08：152-168.

[4]張亞珍，張寶輝，韓云霞.國內(nèi)外智慧教室研究評論及展望[J].開放教育研究，2014，01：81-91.

基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題批準(zhǔn)號：XJK016CZY016，課題名稱：基于微學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向下的高職學(xué)院數(shù)字化教學(xué)模式的構(gòu)建研究。