表現(xiàn)性評價在二維動畫制作課程教學(xué)中的應(yīng)用

白燕青

摘要：在強調(diào)中國學(xué)生核心素養(yǎng)，但“成績合格論”依然盛行的情況下，在計算機(jī)專業(yè)課堂中通過交互式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建任務(wù)情景，以表現(xiàn)性評價引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮所學(xué)的知識、技能解決問題，有效解決民辦高職大學(xué)生學(xué)習(xí)力、核心素養(yǎng)偏低的問題。介紹了在二維動畫制作課程中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的過程、方法和效果，以期進(jìn)一步推進(jìn)高職教學(xué)評價的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)專業(yè)課堂;表現(xiàn)性評價;核心素養(yǎng)

表現(xiàn)性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的、全過程的評價，作為國內(nèi)外流行的綜合能力評價方式，在基礎(chǔ)教育中已被廣泛研究并應(yīng)用，但在高職教育中，對表現(xiàn)性評價的研究和應(yīng)用剛剛起步。目前，在高職課堂中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價的主流形式還是傳統(tǒng)的期末考核，部分高校雖然鼓勵教師采用實驗或?qū)嵅俚姆绞竭M(jìn)行考核，并且加大了對過程的考核，但對學(xué)生的評價還停滯在對認(rèn)知性素養(yǎng)的評價，而對非認(rèn)知型素養(yǎng)的評價幾乎沒有涉及，這背離了素質(zhì)教育的本質(zhì)。同時，“成績合格論”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新力日漸萎縮，僅局限在書本知識和分?jǐn)?shù)的邊界內(nèi)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)力的長遠(yuǎn)發(fā)展?，F(xiàn)在，迫切需要對評價方式進(jìn)行改革，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體事實，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。本文在計算機(jī)專業(yè)課堂中初步應(yīng)用表現(xiàn)性評價，同時驅(qū)動課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)的變革，是對現(xiàn)行評價方式的一次挑戰(zhàn)。

一、表現(xiàn)性評價含義

表現(xiàn)性評價通過完成一些實際任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生在面對問題時的真實表現(xiàn)、從而評價學(xué)生多方面處理問題的能力。學(xué)生完成任務(wù)的過程，也就是經(jīng)歷真實情境中任務(wù)解決的過程。在這個過程中，學(xué)生需要進(jìn)行建構(gòu)、進(jìn)行創(chuàng)造，指向的是深度理解與學(xué)習(xí);教師除了要評價學(xué)生取得的成果，更要評價學(xué)生取得成果的過程，并進(jìn)行反饋;學(xué)生根據(jù)教師的反饋及時進(jìn)行分析和調(diào)整，對自身所存在的不足進(jìn)行全面性的總結(jié)和反思，從而更好改正不足和問題。

表現(xiàn)性評價的目的不在于評價，也不在于給學(xué)生分等級或貼標(biāo)簽，它重視學(xué)生參與評價的過程，重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，提高實際操作能力，獲得全面發(fā)展。更重要的是，學(xué)生需要利用評分規(guī)則引導(dǎo)自己進(jìn)行自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)本身進(jìn)行反思，從而促進(jìn)和改善表現(xiàn)。表現(xiàn)性評價更適合檢測高水平的、復(fù)雜的思維能力，且更有可能促進(jìn)這些能力的獲得;同時能支持更具診斷性的教學(xué)實踐，促進(jìn)課程與教學(xué)。

二、表現(xiàn)性評價在計算機(jī)課堂的應(yīng)用

目前，已在鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018-2019級計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的多門專業(yè)課程中實施表現(xiàn)性評價，現(xiàn)將表現(xiàn)性評價在二維動畫制作課程的應(yīng)用做具體介紹。

（一）表現(xiàn)性評價的設(shè)計要點

1、確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)教育注重對人的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和積極的情感，以充分激發(fā)每個學(xué)生的優(yōu)秀潛能、主題精神和自我創(chuàng)造精神。評價內(nèi)容從以下六點著手：學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度、努力程度、知識掌握度、熟練應(yīng)用能力、協(xié)同工作能力、創(chuàng)新能力，具體評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。評價標(biāo)準(zhǔn)以知識掌握程度、學(xué)習(xí)參與程度和協(xié)同工作程度為依據(jù)。

2、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)情景。學(xué)習(xí)并不是累加靜態(tài)知識，而是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，不斷主動構(gòu)建出自我經(jīng)驗、從而獲得新的知識和技能的過程。為了能夠從以人為本的著手點進(jìn)行評價，改變高職學(xué)生松懈、不自信、動手能力差的現(xiàn)狀，給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，激活每一位學(xué)生的思維因子，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將六點評價內(nèi)容融合在交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，注重對復(fù)合能力和綜合發(fā)展的培養(yǎng)。教師在學(xué)習(xí)過程及團(tuán)隊協(xié)作完成作品的過程中對學(xué)生的參與度、知識掌握度、協(xié)作程度、努力程度等進(jìn)行觀察和記錄評價;對團(tuán)隊作品質(zhì)量、個人完成質(zhì)量、作品答辯應(yīng)變能力進(jìn)行評價。

交互式學(xué)習(xí)環(huán)境主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，按照“同伴效應(yīng)”將班級構(gòu)建為多個實力均衡的團(tuán)隊，模擬公司協(xié)作的真實情景，團(tuán)隊需要按時按量完成任務(wù)。教師的授課內(nèi)容依然面向個人，但輔導(dǎo)對象由面向個人轉(zhuǎn)換為面向團(tuán)隊和組長，其次是個人;組長在團(tuán)隊中擔(dān)任組織和輔導(dǎo)工作。在該學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師為外部推動者，負(fù)責(zé)授課、選擇性輔導(dǎo)及實施表現(xiàn)型評價;組長為團(tuán)隊內(nèi)部的動力，是團(tuán)隊的主導(dǎo)人物，負(fù)責(zé)組織活動、解決問題;學(xué)習(xí)過程由組內(nèi)成員互助完成。在內(nèi)外力的共同作用下，提高學(xué)生的自我意識、重塑學(xué)習(xí)的售，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，最大程度促進(jìn)了知識在生一生之間的傳播，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。該學(xué)習(xí)環(huán)境主要通過組建團(tuán)隊、互助學(xué)習(xí)、參與式教學(xué)的方式實施。在鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018-2019級計算機(jī)專業(yè)班級實施的兩年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情倍增，班級形成了積極的學(xué)習(xí)氛圍。一大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中脫穎而出，學(xué)生自身素養(yǎng)得到了大幅提高。

（二）設(shè)定學(xué)期目標(biāo)

二維動畫制作課程的學(xué)期目標(biāo)設(shè)定為以團(tuán)隊為單位，設(shè)計、制作一個完整的電腦或手機(jī)動畫。課程知識的學(xué)習(xí)分為三個階段：基礎(chǔ)知識、知識應(yīng)用提高、團(tuán)隊制作動畫。第一階段：學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能做簡單的動畫效果;第二階段：學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)流行作品的制作技法，讓學(xué)生能做較復(fù)雜動畫效果;第三階段：團(tuán)隊成員協(xié)同制作完整、復(fù)雜的主題動畫。傳統(tǒng)的由flash播放器播放的動畫是通過animate軟件制作;現(xiàn)在熱門的手機(jī)動畫由木疙瘩融媒體平臺或北測H5交互融媒體平臺制作。融媒體技術(shù)和animate軟件是兩個平臺一種技術(shù)，所以，在學(xué)習(xí)中期，對知識進(jìn)行拓展，開始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)融媒體技術(shù)。

（三）設(shè)定表現(xiàn)性評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價要考查知識和技能掌握以外的能力素質(zhì)，因此，要設(shè)置能夠讓學(xué)生的表現(xiàn)區(qū)別于試題的評價任務(wù)。在該課程中，將評價分為學(xué)習(xí)過程評價和團(tuán)隊作品評價兩部分。學(xué)習(xí)過程評價主要對學(xué)生的參與度、知識掌握度、協(xié)作程度、努力程度進(jìn)行觀察和記錄評價;團(tuán)隊作品評價主要對團(tuán)隊作品質(zhì)量、個人完成質(zhì)量、答辯時的應(yīng)變能力進(jìn)行評價。課程共設(shè)定四個具體任務(wù)：任務(wù)一，組長指導(dǎo)成員、成員間互相學(xué)習(xí)完成課堂任務(wù)，小組成員完成基本知識、掌握基本技能;任務(wù)二，每周一個團(tuán)隊課堂分享一個小案例（10分鐘左右）;任務(wù)三，學(xué)習(xí)中后期，團(tuán)隊要配合完成動畫作品;任務(wù)四，團(tuán)隊作品評價時，進(jìn)行思路講解、制作演示、師生答辯。

（四）設(shè)定表現(xiàn)性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)過程評價又細(xì)分為組間評價（教師和班級學(xué)生評定）和組內(nèi)評價（教師和成員間評定），以周為單位進(jìn)行觀察、記錄，累計記錄一學(xué)期;團(tuán)隊作品評價在期末進(jìn)行，由教師組和各團(tuán)隊參加。組間評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為，在理論、實踐課堂，小組完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的人數(shù)、時間，以及小組間創(chuàng)新案例分享的累計分?jǐn)?shù);組內(nèi)評價的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為，小組成員根據(jù)完成任務(wù)量和自我提高程度進(jìn)行互評、自評;教師綜合評定、記錄。學(xué)生和教師共同參與記錄評價，評價過程及成績公開，學(xué)生隨時通過評價了解自己的進(jìn)步、評判自己的成績和監(jiān)控自己的發(fā)展，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)過程評價標(biāo)準(zhǔn)的表格應(yīng)包含：角色（T/S）、進(jìn)門測、基本作業(yè)、拓展作業(yè)、創(chuàng)新度、課堂案例分享、特殊貢獻(xiàn)幾項內(nèi)容。其中，T表示指導(dǎo)者，S表示學(xué)習(xí)者;進(jìn)門測是課前知識點檢測，分為ABCD四個等級，以做題速度和準(zhǔn)確度為評價依據(jù);基本作業(yè)、拓展作業(yè)分為ABCD四個等級，以數(shù)量和質(zhì)量為評價依據(jù);創(chuàng)新是對知識運用的靈活程度評價;案例分享是每周一次的課堂分享;特殊貢獻(xiàn)是對當(dāng)前周為小組貢獻(xiàn)最大學(xué)生的獎勵。成績分為ABCD四個等級。

2、團(tuán)隊作品評價標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)隊作品評價分為組間作品競賽評分和組內(nèi)學(xué)生答辯評分兩部分。組間評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：團(tuán)隊制作演示文稿講解作品立意、實現(xiàn)方法及創(chuàng)新點;團(tuán)隊間互評和提問，綜合排出名次。組內(nèi)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為：小組成員分別寫出文字稿，將自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容做動畫展示和設(shè)計制作思路闡述（附適當(dāng)圖片），同時在軟件里分模塊分析源動畫，并對教師及組外成員的提問進(jìn)行實時答辯。最后，教師匯總自評、組內(nèi)互評、教師打分給出個人成績。作品評價標(biāo)準(zhǔn)的表格應(yīng)包含：動畫講解、知識分析、源動畫演示、提問、自評、互評、教師打分幾項內(nèi)容。

3、綜合評價。教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程個人評價工作表和作品個人評價工作表，給出最終的評價。

結(jié)語

教師在表現(xiàn)性評價的實施過程中，整個學(xué)期都處于評價和反思狀態(tài)。在兼顧過程與結(jié)果的過程中，又讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)班級的問題所在，及時調(diào)整授課計劃，促進(jìn)了教師教學(xué)水平及評價素養(yǎng)的提高;又幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我評價，是非常貼合高職現(xiàn)狀的一種評價方式。在實施表現(xiàn)性評價的過程中，教師的專業(yè)思考和實踐從“知識點一教材一教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)一評價設(shè)計一課堂教學(xué)”，注重學(xué)生的過程表現(xiàn)、核心素養(yǎng)的落實，有利于“人”的培養(yǎng)，是值得推行的一種評價方式。