研究問題導學法在初中化學教學中的運用

陳鴻

摘 要?初中化學一直以來都是初中階段非常重要的一門學科，由于涉及到的知識點過于復雜，學生們?nèi)粘W習、記憶和理解方面都會存在一些問題?；诖耍闹兄饕獙栴}導學法在初中化學教學中的應用進行分析，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)以及學生們自主探索能力的引導和鍛煉，來提高初中化學教學水平。

關(guān)鍵詞?問題導學法;初中化學;化學教學;運用對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0055-02

新課程標準改革的深入，對當前新時期背景下的教育教學活動提出了更高的要求。在初中化學的日常教學活動開展中，由于化學知識本身具有一定的抽象性、復雜性，所以很多學生們在日常學習時都會感覺到吃力。因此，必須要打破傳統(tǒng)教學理念以及教學模式的單一性、局限性。

一、以問題導學法為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)問題情境

化學一直以來都是初中階段的重點學科之一，涉及到的公式內(nèi)容普遍比較多，而且化學中還包含理論與實踐兩個部分的內(nèi)容，學生們在學習時，經(jīng)常會感覺到心有余而力不足。同時，由于初中階段學生們正處于敏感的青春期，很多課程內(nèi)容如果跟不上，對學生們的心理也會造成一定的打擊影響。久而久之，學生們的化學學習成績一直停滯不前。

針對這一現(xiàn)象，教師必須要結(jié)合當前的教學改革目標，對教學方式進行適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新。在問題導學方法的基礎(chǔ)上，為學生們創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣可以吸引學生們?nèi)谌氲角榫持?，以達到自主思考的教學目的。

比如在“二氧化碳的實驗室制法”這一部分教學內(nèi)容的講解中，教師可以在氧氣實驗室制法的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是氧氣實驗室制法的具體過程以及使用到的裝置分別是什么？通過問題的提出，有利于引導學生們對相關(guān)知識點進行回憶和總結(jié)，進而提出新的問題——氧氣與二氧化碳在整個制取過程中，反應物的狀態(tài)是否一致？不一致的話又分別是什么？通過該問題可以引導學生們自主對二氧化碳的實驗過程進行探究，對該實驗過程當中的裝置試管口具體位置、氧氣裝置的具體位置等進行對比分析，最終發(fā)現(xiàn)兩者呈現(xiàn)出相反的狀態(tài)，從中就可以總結(jié)出二氧化碳使用的是“向上排氣法”。此時，學生們可以對二氧化碳實驗室的整個制取裝置有更加深入的了解和認識，通過自主思考和動手實踐，還可以強化這部分知識點在學生們的腦海中的記憶。

二、以問題導學法為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生們的自主學習能力

由于初中階段學生們自身的知識水平有限，在對各種不同類型的問題進行思考和分析時，難免會受到局限性影響，甚至很多問題的思考過于片面。因此，在問題導學法的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學生們逐漸養(yǎng)成良好的自主學習以及自主探究能力。

比如在“氧氣”這一節(jié)教學活動開展中，對氧氣相關(guān)知識點進行教學時，可以將之前的“空氣”中的知識與其進行有效結(jié)合，這樣可以幫助學生們區(qū)分氧氣和空氣的物質(zhì)類別及性質(zhì)差異。緊接著，通過實驗室制取氧氣的方法，有利于引導學生們從中更加深入地了解氧氣。實驗中，需要準備好實驗工具等，通過一系列實驗操作步驟在其中的合理應用，有利于引導學生們自主地對整個探究過程進行思考，有利于幫助學生們養(yǎng)成良好的化學思維。整個過程中，學生們會逐漸進入到主動思考的歷程中，對教學本身現(xiàn)存的一系列動態(tài)問題，在提出問題以及思考時，對學生們的自主學習以及探究能力培養(yǎng)等具有非常重要的作用，有利于幫助學生們開闊思維。

三、利用問題導學法激發(fā)學生們的學習動機

眾所周知，無論是任何一門學科，在日常教學中導入環(huán)節(jié)都是其中非常重要的環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)可以被看作是教學的重要開端。日常教學活動的具體開展中，必須要結(jié)合現(xiàn)實要求，對初中生的好奇心理以及強烈的求知欲進行科學合理的激發(fā)，同時還要在實踐中對新穎、有趣的導入環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，以此為基礎(chǔ)，有利于從根本上誘導學生們逐漸將其自身求知欲激發(fā)出來。根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果可以明顯看出，興趣本身就是一項非常重要的動力，尤其是對于學生們而言，只有保證各自日常學習的動力支撐，才能夠保證學生們在投入學習時的積極性、主動性可以得到有效的提升。因此，教師在日常教學中，必須要與先進的教學方法進行結(jié)合，對教學形式進行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化。通過這種方式在其中的合理應用，有利于利用各種不同類型的教學方法、教學手段等，保證教學活動的順利開展，調(diào)動學生們的日常學習興趣。除此之外，在日常教學時，還要注重從教學自身出發(fā)，及時吸收各種新知識、信息內(nèi)容等，與先進的教學理念進行有效結(jié)合，及時轉(zhuǎn)變教學思想，最大限度保證可以滿足學生們的獵奇心理，只有這樣才能夠從根本上保證學生們的學習興趣可以得到有效的激發(fā)。

四、利用問題導學法培養(yǎng)學生們的良好學習品質(zhì)

在初中化學教學中，必須要注重教學的有效性。由于化學知識過于復雜，涉及到的諸多知識點相對比較抽象，很多教學內(nèi)容學生們在接觸時，很難理解。久而久之，學生們在思考這些問題時，由于自身的能力不足，導致學習成績根本無法得到有效提升。因此，在日常教學活動展開過程中，教師必須要結(jié)合現(xiàn)實要求，注重對學生們學習方法的培養(yǎng)，幫助學生們養(yǎng)成良好的自主學習意識和能力，只有這樣，才能夠從根本上保證學生們在搜集以及信息處理方面的能力可以得到有效提升，這也是導學教學方法提倡的主要內(nèi)容。閱讀一直以來都是學生們?nèi)粘W習中非常重要的基本技能之一，閱讀也是保證學生們可以展開有效學習的必要前提條件。通過閱讀學習，有利于培養(yǎng)學生們逐漸養(yǎng)成良好的自學能力，同時還可提高學生們在各方面知識的認知水平。在初中化學教學活動的具體開展中，教師要結(jié)合現(xiàn)實要求，為學生們積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和學習環(huán)境，最大限度保證學生們自身的潛在激情可以得到有效的激發(fā)。通過這種方式在其中的合理應用，有利于從根本上保證學生們的各個方面能力得到有效的培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成學生們良好的自覺學習意識。除此之外，還要重視閱讀的重要性，學生們在日常學習以及生活中，要想對各種不同類型的知識點進行全方位的搜集和應用，最為重要的一點就是要保證學生們的聽覺、視覺可以對知識進行吸收，從中捕獲更多重要的信息內(nèi)容。由此可以看出，閱讀在某種程度上可以被看作是信息獲取的重要途徑。除此之外，要結(jié)合現(xiàn)實要求，樹立“以人為本”的基本思想觀念，將學生們放置在對應的主體地位上，為學生們提供有效的閱讀時間、空間等作為支持，幫助學生們展開有目的性的閱讀。

五、利用問題導學法提高學生們解決問題的能力

眾所周知，由于化學知識點相對比較復雜，很多知識點相互之間具有一定的聯(lián)系，但是彼此又具有非常明顯的差異性。思維是人們大腦對于各種客觀事物本質(zhì)以及規(guī)律的一種間接或者是概括反映。通過對學生們的調(diào)動和激發(fā)，有利于幫助學生們逐漸養(yǎng)成良好的獨立解決問題的能力，這也是新課程標準以及現(xiàn)代化教育教學理念中提出的核心要素。在對初中生的思維能力進行培養(yǎng)時，必須要從不同的角度出發(fā)，嚴格按照不同的方向進行思考，比如可以從橫向、縱向或者是逆向的角度出發(fā)。這樣做的根本目的是為了從根本上實現(xiàn)思維線索相互之間的交叉，同時還可以實現(xiàn)思維互補。久而久之，有利于在實踐中逐漸形成非常良好的思維網(wǎng)絡(luò)，通過思維網(wǎng)絡(luò)的應用，有利于幫助學生們以更加多維化、立體化的形式實現(xiàn)對問題的思考和分析。

首先，從橫向思維的角度出發(fā)，橫向思維本身就是從對事物進行思考逐漸轉(zhuǎn)變成為對這類事物思考的一個過程。橫向思維的養(yǎng)成，可以對相似知識點進行對比分析，從中逐漸找出這些知識點相互之間的共性、異性等。比如在初中化學教學中，氫氣、木炭以及一氧化碳都具有還原性的特征，同時還都可以將CuO直接還原成為Cu。三者各自的實驗也具有非常明顯的相同之處，比如三個實驗都必須要進行加熱處理。同時也具有非常明顯的差異性，就是加熱的溫度有所不同。在這一基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生們提出問題，三者加熱的溫度為何不同？通過該問題的提出有利于引起學生們的思考，從中可以總結(jié)出三種物質(zhì)各自的組成不同，所以對于加熱溫度的要求也具有非常明顯的差異性。其次從縱向思維的角度出發(fā)對其進行分析?？v向思維存在的意義和目的就是為了引導學生們更加深入地思考問題，從表面逐漸向更加深層的方向進行思考。比如氧氣可以通過排水方法的合理應用來實現(xiàn)有效的收集，但是在實踐中利用排水方法進行氣體收集時，是否可以確定這種方法收集的就是氧氣，原因是什么？通過該問題的提出以及在實踐中的思考分析，可以從中得出微溶于水的氣體，其實都是可以直接通過排水方法來進行有效的收集。除此之外，逆向思維主要是為了培養(yǎng)學生逐漸從問題的正面開始出發(fā)，一直到反面或者是對立面進行思考。比如，“一種元素在一種化合物當中，可以顯示出對應的一種化合價”這種方法是否正確？在經(jīng)過思考后，發(fā)現(xiàn)這句話看起來沒有問題，但是反過來思考時，一種元素在一種化合物當中，是否可以顯示出不同的化合價。在經(jīng)過逆向思維思考之后，就可以從中找出NH₄NO₃這種類型的物質(zhì)。由此可以看出，無論是任何一種思維思考方式，在初中化學不同的知識點中都可以實現(xiàn)合理的應用，有利于提高學生們的問題分析和解決能力。

六、結(jié)語

通過問題導學法等一些先進的教學方法，吸引學生們的注意力，將一些復雜難懂的知識轉(zhuǎn)變成為簡單、生動的內(nèi)容。這樣不僅有利于學生們的學習和吸收，而且還可以保證初中化學課堂教學的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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