情景創(chuàng)設(shè)在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用探究

袁芳 劉喜斌 楊梓君

摘 要：情景創(chuàng)設(shè)通過使物理知識具體化來活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生對于物理概念的理解。在初中物理概念教學(xué)中加強情景創(chuàng)設(shè)不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育。本文以“力”為例，通過一系列的情景創(chuàng)設(shè)使得看不見摸不著的“力”具體化，能有效提高學(xué)生對“力”的認(rèn)識和理解，并進一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力，落實注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系的課程理念。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè); 初中物理; 概念教學(xué); 力

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）-11-016-002

趙凱華教授說過“物理教學(xué)最重要的任務(wù)是讓學(xué)生真正樹立起正確的物理概念，特別是對初學(xué)物理的人”。初中生的思維開始由具體形象思維朝邏輯抽象思維發(fā)展，也就是說由“經(jīng)驗性”向“理論性”發(fā)展，這個過渡期不是一蹴而就的，對于剛開始接觸物理學(xué)習(xí)的初中生，概念的建立還依賴于具體的事物。情景教學(xué)則恰好是利用學(xué)生熟悉的環(huán)境來激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的方法，打破教條式的教育教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，開啟寓教于樂的物理課堂。

一、情景創(chuàng)設(shè)在初中物理概念教學(xué)中的作用

初中物理知識都是基于日常生活現(xiàn)象和貼近生活實際的，情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生活情景、問題情景、任務(wù)情景等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性以及優(yōu)化教學(xué)效果。教師在課堂上利用合適的教學(xué)手段和教學(xué)工具對物理概念進行轉(zhuǎn)化，將物理概念寓于情景中，例如可以利用圖片、視頻、實驗、flash動畫等等進行情景創(chuàng)設(shè)，由景入學(xué)，使其具體形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使枯燥呆板的物理課堂變得形象生動有趣，提高課堂效率。

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，引發(fā)學(xué)生共鳴

生活情景是指生活中具體的、直觀的現(xiàn)象或活動[1]。眾所周知，初中物理知識大部分都是跟生活掛鉤的，基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念，通過學(xué)生目知眼見的日?，F(xiàn)象創(chuàng)設(shè)生活真實情景，這些他們從生活中已有的形形色色的物理現(xiàn)象是最好的教學(xué)資源，通過這些素材展示或者現(xiàn)象描述創(chuàng)設(shè)生活情景，帶領(lǐng)學(xué)生更好地進入物理課堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；趯W(xué)生已有的生活經(jīng)驗來進行情景創(chuàng)設(shè)更便于學(xué)生的理解，特別是對于初中生。例如在進行杠桿等的學(xué)習(xí)時就可以展示剪刀、筷子、天平等應(yīng)用的生活場景，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的感受到杠桿的概念知識。在介紹力的概念時，“遛狗”是一個學(xué)生熟悉的生活場景，在牽著小狗出去玩的時候，小狗就受到了主人給的拉力，但同時主人也受到小狗的牽引力，這就體現(xiàn)出力的產(chǎn)生是由兩個物體產(chǎn)生的，當(dāng)力存在時，必定有施力物體和受力物體。因此教師在進行概念教學(xué)時，不是簡單粗暴的把定義寫在黑板上，而是應(yīng)該利用生活場景將知識具象化，讓物理概念形象鮮明的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來引發(fā)學(xué)生共鳴。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，活躍學(xué)生思維

適當(dāng)設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、形式多樣、有驅(qū)動力的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果[2]。初中階段的學(xué)生好奇心和求知欲都很強，教師在物理課堂上應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題去尋找答案，通過解決問題的方式來深化學(xué)生對物理概念的理解，這也是對學(xué)生是否正確領(lǐng)悟物理知識的重要檢驗方式。因此，教師要注重提問的啟發(fā)性和有效性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動地回答問題。例如，在講授《什么是聲音》時，可以以詩為開端，“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這是蘇軾的《琴詩》，在這首詩中，作者所問的是：琴聲究竟從何而來？如果說琴聲在琴上，為什么將琴放在匣子里，卻不鳴響呢？如果說琴聲在手指上，那么為什么不靠著手指直接聽琴呢？有誰知道為什么嗎？利用詩詞來進行問題情景創(chuàng)設(shè)，以此推導(dǎo)出聲音是由物體振動產(chǎn)生的概念，不僅增強課堂的趣味性，在通俗易懂的詩詞中引發(fā)學(xué)生動腦思考和活躍思維，而且還能加強對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育和提高學(xué)生的綜合能力。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)知水平

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求在物理教學(xué)中應(yīng)注重與生產(chǎn)、生活實際及時代發(fā)展的聯(lián)系。因此這就要求教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)任務(wù)情景，讓學(xué)生成為解決問題完成任務(wù)的角色，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)挑戰(zhàn)，在解決完成任務(wù)的過程中習(xí)得物理概念。例如在《力》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情景，力是物體相互作用產(chǎn)生的，也就是力的作用是相互的，請設(shè)計實驗證明這個結(jié)論。通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和能動作用，優(yōu)化物理教學(xué)[3]，提高他們的物理知識水平。

二、情景創(chuàng)設(shè)在初中物理概念教學(xué)中的意義

“概念不牢，地動山搖”[4]，從這句話就可以看出物理概念對于物理學(xué)習(xí)的重要性。物理概念是對物理現(xiàn)象和物理事實形象而又準(zhǔn)確的描述，是通過物理實驗和客觀存在的事實基礎(chǔ)上得出來的。物理概念和物理規(guī)律作為物理學(xué)的核心，在教學(xué)中的地位顯而易見，初中物理知識本就以概念等基礎(chǔ)知識為主，包括力、熱、電、光、聲等。初中生基于生活經(jīng)驗擁有一些物理前概念，由于他們從未接觸系統(tǒng)物理知識學(xué)習(xí)，因此基礎(chǔ)的物理概念仍是他們學(xué)習(xí)的第一步。情景創(chuàng)設(shè)是使物理概念具體化的教學(xué)方法，《教育詞典》中對情景教學(xué)法的定義是：“遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法?！焙唵蝸碚f，情景創(chuàng)設(shè)就是一種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強對于物理知識理解的教學(xué)方法。

對于物理概念教學(xué)來說，就是教師利用合適的教學(xué)手段和教學(xué)工具對物理概念進行轉(zhuǎn)化，使原本抽象難理解的物理概念形象有趣的展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中物理學(xué)科的教學(xué)過程中加強教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂設(shè)計對學(xué)生教育的缺陷性，還能夠加強學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性體現(xiàn)，幫助學(xué)生對學(xué)科知識具有更加深刻的理解與掌握，促進學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)[5]。而概念作為物理教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的一部分，利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)不管是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，還是加強學(xué)生對物理概念的掌握程度方面，都可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。