開展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有效性

葉秀英

【摘要】小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐思維能力，更好的理解科學(xué)知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)際的有效途徑。教師在教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這包括對(duì)科學(xué)觀察能力，調(diào)查能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中問題的分析和解決能力等。本文將對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行探究分析，探索提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果的具體路徑。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)實(shí)驗(yàn);小學(xué)科學(xué);實(shí)踐能力

新課程改革提出了注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一要求，在小學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課核心素養(yǎng)培育的內(nèi)在要求，科學(xué)本身與實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ遣豢苫蛉钡?，讓學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為紐帶實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合?；诖?，下文就精心設(shè)計(jì)小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與有效實(shí)施相應(yīng)的課程研究課題進(jìn)行了分析。

一、以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)

在日常的科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，改變以往教師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程的情況，學(xué)生知識(shí)進(jìn)行步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，由于缺乏具體操作的步驟，使學(xué)生缺少自主思考和探究，對(duì)于學(xué)生思維能力有著很大的限制，因此教師必須在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)《植物的需求》時(shí)，要突出學(xué)生的自主探究過程，教師提出實(shí)驗(yàn)問題∶通過實(shí)驗(yàn)觀察植物吸水和失水的原理。器材準(zhǔn)備∶粗細(xì)長短相同的蘿卜條、兩個(gè)分別盛放清水和鹽水的燒杯。學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作，具體實(shí)驗(yàn)步驟如下：1.實(shí)驗(yàn)第一組觀察清水中的蘿卜。分早中晚三次記錄蘿卜的莖的特點(diǎn)。第二組采用同樣的方法進(jìn)行觀察。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可知∶放鹽水中的蘿卜變軟了而放清水中的變得比較堅(jiān)硬一些。教師提出問題∶為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，水對(duì)于植物來說有什么樣的作用？學(xué)生合作探究尋求答案。最后得出結(jié)論。教師總結(jié)∶水對(duì)于植物的形狀具有維持作用，因?yàn)樗臐舛炔煌?，?dǎo)致出現(xiàn)了失水和吸水的現(xiàn)象，所以才導(dǎo)致蘿卜體現(xiàn)出不同的形狀。又如，在上《電產(chǎn)生熱》課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：安排學(xué)生經(jīng)由一根鐵絲，連接上一節(jié)電池兩段的正負(fù)極，并觸摸一下鐵絲，然后，說一說究竟有何感受？雖然本實(shí)驗(yàn)效果不顯著，但部分學(xué)生卻出現(xiàn)很明顯的效果——手很燙，他實(shí)際上投入了三節(jié)電池。盡管他的操作并不符合實(shí)驗(yàn)要求，但是卻剛好因?yàn)椴灰恢拢钇湔页隽藦?qiáng)化電熱效果的一類手段方法。此時(shí)，教師萬不可直接否定學(xué)生，不然便會(huì)扼殺掉學(xué)生萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，相反，教師還要大加贊揚(yáng)，并緊握此契機(jī)直接啟迪，并喚起學(xué)生探究意識(shí)：“同學(xué)們，如果不增加電池，還存在哪些也可強(qiáng)化電熱效果的辦法呢？請(qǐng)你們自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手嘗試一下”。通過這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，還滿足了學(xué)生的好奇心，更加強(qiáng)化了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與探究能力。

二、在與生活實(shí)際的聯(lián)系中提高應(yīng)用能力

從教學(xué)手段來說，就是要結(jié)合多媒體設(shè)施，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)直觀。具體得科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，教師可以基于生活化方式導(dǎo)入新課，并充分融合實(shí)際理論和實(shí)踐生活，令整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程得以結(jié)合上生活情境。例如在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《筷子“折了”》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們先準(zhǔn)備生活中常見的道具，筷子、玻璃杯、水，再把筷子插進(jìn)一個(gè)空杯子里，觀察筷子的形狀、粗細(xì)和角度是否有變化。然后在裝水的杯子里把筷子由中心移到杯邊，觀察觀察筷子在水中所呈現(xiàn)的狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快便知曉了該現(xiàn)象就是光的折射造成的，也就是光經(jīng)由一種介質(zhì)向另一類不同介質(zhì)中射入時(shí)，就會(huì)更改傳播方向，進(jìn)而便很容易地知曉了光的折射知識(shí)原理。同樣，老師及時(shí)拓展啟發(fā)學(xué)生在課下觀察硬幣、筆等物體在水中的形態(tài)。

三、注重小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性教學(xué)

分層目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于針對(duì)學(xué)生不同的情況做出合理的安排，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層后，教師要明白分層的最終目的，分層不是規(guī)定學(xué)生的優(yōu)劣程度的標(biāo)準(zhǔn)，而是體現(xiàn)因材施教的教學(xué)要求，通過分層使學(xué)生能夠有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)獲取科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，最終達(dá)到每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在做“探究陽光與有機(jī)物的關(guān)系”的有關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料并確認(rèn)實(shí)驗(yàn)操作過程。教師設(shè)置不同程度的問題，如實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的方案，避免實(shí)驗(yàn)中淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響;用碘液處理后，葉片見光處直接變藍(lán)，而相應(yīng)的遮光處則并不變藍(lán)，說一說在光下綠葉會(huì)生成什么物質(zhì);綠色植物通過光合作用，怎樣維護(hù)生態(tài)圈的循環(huán)。通過這些問題的設(shè)置使不同層次的學(xué)生都能受到啟發(fā)，在實(shí)驗(yàn)過程中也要進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)使實(shí)驗(yàn)得以更加順利地展開?？梢?，啟發(fā)教學(xué)既培養(yǎng)了生的思維能力，又讓學(xué)生逐步形成了獨(dú)立思考的能力。

四、分層施教，做到課堂實(shí)驗(yàn)彈性化

分層施教是分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師必須把握學(xué)生個(gè)性與共性的辯證統(tǒng)一，既要有統(tǒng)一編排的進(jìn)度。具體策略包括分層設(shè)問，通過提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展開相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)。例如在進(jìn)行科學(xué)《常見的植物》實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是區(qū)分種子植物和孢子植物，正確區(qū)分植物的種類，教師在教學(xué)過程中先把植物種類的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)描繪出來，使學(xué)生明白植物的種類，經(jīng)過系統(tǒng)性的講解之后，再進(jìn)具體的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生觀察不同種類的植物，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題?；趶椥曰瘜?shí)驗(yàn)課，有效培養(yǎng)學(xué)生的適宜學(xué)習(xí)方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的過程中要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，積極運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，把學(xué)生的核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成分析并正確解決問題方面的能力，并鍛煉其邏輯思維，令其在實(shí)踐中學(xué)會(huì)更靈活地應(yīng)用知識(shí)，從而對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]任芬.淺談小學(xué)科學(xué)課中探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性[D].2021.

[2]張玲.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[D].2021.

[3]曹菊菊.在科學(xué)實(shí)踐中提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)策略[J].科技風(fēng)，2021，（01）：13-14.