小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略

何瑩

摘 ?要：創(chuàng)作能力是學(xué)生在成長和學(xué)習(xí)過程中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的一種能力，這種能力能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，靈活應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。這一能力在美術(shù)課堂中的體現(xiàn)更加明顯。在美術(shù)課堂中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始創(chuàng)作，將教學(xué)知識與自己的思維相結(jié)合，并最終完成美術(shù)知識的應(yīng)用。然而，過去過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課堂限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識也成為當(dāng)下教師的主要教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)作意識;展開聯(lián)想;夯實(shí)基礎(chǔ);討論交流

美術(shù)教學(xué)活動是開放，包容且具有創(chuàng)作性的。美術(shù)創(chuàng)作活動是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力的平臺，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程提供了實(shí)踐機(jī)會。在小學(xué)階段，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)美術(shù)活動主題進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作，并以此引導(dǎo)學(xué)生提升自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力，這對于學(xué)生的個人發(fā)展而言有突出幫助。本篇文章結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)策略展開探討，希望本文觀點(diǎn)能夠?yàn)楦魑唤處煄硪欢ǖ慕ㄗh與幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

聯(lián)想是學(xué)生展開美術(shù)創(chuàng)作的第一步，同時也是確定學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容的思想活動。教師在組織學(xué)生展開創(chuàng)作時，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的聯(lián)想范圍，并為學(xué)生提供更多的創(chuàng)作思路，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在“走進(jìn)春天”這一課的教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己印象中的春天的因素進(jìn)行創(chuàng)作，而這一創(chuàng)作過程便能夠體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)作能力。長期不變的學(xué)習(xí)課程以及生活方式往往使學(xué)生的印象思維固定化，提到春天只能聯(lián)想到樹木發(fā)芽、冰雪消融、燕子飛回等十分普遍的場景，這一思維模式限制了學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)揮，同時也不利于課堂美術(shù)創(chuàng)作活動的氛圍的活躍。對此，教師可在創(chuàng)作活動開始之前對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對春天的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想和想象，并在此過程中活躍學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教師可在黑板上為學(xué)生寫下一些與春天有關(guān)的詩句，如“春江水暖鴨先知”、“正是河豚欲上時”等，幫助學(xué)生感受春天的氣息，為學(xué)生提供思維發(fā)散的方向。教師同樣可以通過相關(guān)美術(shù)作品的展示激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，這樣的方法能夠進(jìn)一步為學(xué)生提供聯(lián)想方向，并增加學(xué)生的創(chuàng)作思路。這樣，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想出更多與春天有關(guān)的場景和特色，如放風(fēng)箏、清明節(jié)祭祖、春天特有的美食等等。這使得學(xué)生的創(chuàng)作空間更加豐富，同時也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作思維意識，使學(xué)生在創(chuàng)作時更加活躍。

二、夯實(shí)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)

美術(shù)創(chuàng)作過程中創(chuàng)作技巧的應(yīng)用也是十分重要的。如果學(xué)生不遵循美術(shù)創(chuàng)作中的基礎(chǔ)理論，而在創(chuàng)作中隨意發(fā)揮，那么學(xué)生的作品往往也無法實(shí)現(xiàn)信息以及情感的傳遞?；A(chǔ)知識的掌握是提高學(xué)生創(chuàng)作能力的前提，教師同樣應(yīng)重視這一教學(xué)內(nèi)容。

例如，在“顏色的明與暗”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師在鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作的同時也應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，從而為學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。在本堂課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索色彩的明度，認(rèn)識色彩的明度，體驗(yàn)色彩的明度并表現(xiàn)色彩的明度。這是學(xué)生應(yīng)用色彩提高自身美術(shù)表達(dá)能力的基礎(chǔ)常識，同時也是學(xué)生創(chuàng)作能力發(fā)揮的重要基礎(chǔ)。教師可借助多媒體設(shè)備提高學(xué)生對色彩的認(rèn)識。比如，教師可向?qū)W生展示不同顏色的卡片，并組織學(xué)生按照卡片顏色的明暗程度對卡片進(jìn)行排序。以紅色、黃色、紫色、綠色的卡片為例，學(xué)生很快會辨別出黃色卡片是亮度最高的卡片，而紫色卡片是亮度最低的卡片，并將其以黃色，紅色，綠色，紫色的順序進(jìn)行排序。在學(xué)生了解顏色亮度的基礎(chǔ)知識之后，教師便可展開“顏色漸變”的教學(xué)，并以此鍛煉學(xué)生的調(diào)色能力?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)科能力的提升是十分重要的。只有在學(xué)生掌握扎實(shí)的美術(shù)創(chuàng)作技巧的前提下，學(xué)生才能夠更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力，體現(xiàn)自己的美術(shù)創(chuàng)作思維。

三、組織學(xué)生討論交流

靈感的迸發(fā)來源于思維的碰撞，美術(shù)創(chuàng)作能力的提高同樣需要交流互動。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維活躍度較高，想象能力以及創(chuàng)新能力較強(qiáng)。美術(shù)課堂中的交流活動能夠幫助其獲得更加豐富的創(chuàng)作理念，并在討論過程中提高其美術(shù)創(chuàng)作能力。

例如，在美術(shù)創(chuàng)作活動的組織過程中，教師可設(shè)置討論交流環(huán)節(jié)，以進(jìn)一步活躍課堂創(chuàng)作氛圍，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思路。以前文中“走進(jìn)春天”一課的創(chuàng)作活動為例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生更多新穎的創(chuàng)作思路，并將其體現(xiàn)在自己的美術(shù)作品中。在學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作之后，教師便可組織學(xué)生對自己的作品以及創(chuàng)作思路進(jìn)行展示，并在這一過程中完成對學(xué)生美術(shù)作品的評價。比如，一位學(xué)生以“牧童和柳笛”為創(chuàng)作靈感，畫出了一幅“牧童在剛剛發(fā)芽的柳樹下吹奏柳笛”的畫作，而另外的學(xué)生則以“春天的昆蟲”為創(chuàng)作靈感完成創(chuàng)作。這樣的討論交流活動是學(xué)生創(chuàng)作靈感的碰撞，能夠進(jìn)一步活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

總而言之，在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)課堂中，學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)需要教師結(jié)合教學(xué)主題設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性和激發(fā)性的教學(xué)課堂，從而為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作意識和創(chuàng)新能力的提高提供環(huán)境和助力。

參考文獻(xiàn)：

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