人文主義在中學班主任工作中的應用

張啟富

【摘? 要】現(xiàn)代中學生的個性特點鮮明，這給班主任工作提出了很多挑戰(zhàn)。人文主義以人為本、因人制宜的觀點，又為班主任工作理提供了很多的思路。實踐證明，這兩者之間存在著很多的有機結合點，恰到好處地運用人文主義理論，對班主任工作有著很好的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】人文主義;班主任;班級管理

一、話題的提出

現(xiàn)代社會正處于高速發(fā)展的信息時代，不僅信息傳播渠道廣泛，而且信息傳播量龐大，這對學生的心理特點的形成產生了重要影響。他們變得不再那么單純、傳統(tǒng)，不再只認同教師的傳教;他們正變得越來越有主見，個性越來越鮮明。同時，現(xiàn)代社會所需要的人才也在發(fā)生變化，工業(yè)時代統(tǒng)一規(guī)格的人才不再是時代的寵兒，而人文主義所倡導的有個性的、有自主能力的人才卻越來越受歡迎。為了培養(yǎng)符合時代發(fā)展所需求的人才，學校管理工作必須充分注意到現(xiàn)代學生的心理特點，尊重學生的情感性因素，提倡新型的師生關系。于是人文主義在班主任工作中越來越受到重視，并被應用到班主任工作中的各個環(huán)節(jié)。長期實踐證明，人文主義能在中學班主任工作中得到廣泛而有效的應用。

二、人文主義相關觀點的具體應用

（一）班級常規(guī)管理

人文主義認為教師要相信學生本質是好的，學生本身有自我成長的能力，只要環(huán)境良好，他們會自發(fā)地健康成長，不需要刻意管教。但在現(xiàn)在的班級日常管理工作中，班主任往往管得太多，放權于學生的太少。體現(xiàn)在：紀律要管、學習要管、衛(wèi)生要管、勞動要管、上操要管、自習要管、教室要管、寢室要管、食堂要管等。這樣的“一統(tǒng)江山”顯然不利于學生的自主成長，使學生的能力和責任感的發(fā)展大打折扣。按照人文主義的做法，班主任應該充分相信學生，認識到學生是班級的主體，要大膽地放手讓學生自主地開展班級常規(guī)管理工作，這對于學生自主性的塑造很有幫助;班主任的工作著重于班級環(huán)境的塑造和宏觀的管理，必要時對學生做一些指導，不過多干預學生的具體工作。這樣，學生才能很好地發(fā)展自己的管理能力，塑造良好的責任心和主人翁意識，從而為未來畢業(yè)后走上工作崗位、為適應社會的需要打下良好的基礎。

如何把人文主義很好地應用到班級常規(guī)管理工作中？魏書生老師在任班主任期間做出了示范，那時候他每年都有很多時間都在外面開會、講座、作報告等，但班級管理卻有條不紊。魏老師的做法是：班主任幫助班級建立一個很好的班委會，建立起了完善的班級規(guī)章制度和獎懲機制，然后放權于學生，讓學生人人參與并且樂于參與班級管理。作為班主任，他注重激活學生潛在的能力，比如班級規(guī)章制度和獎懲機制要讓學生人人參與，使學生能且樂于投入班級工作中;比如班級各條線的管理人員由學生輪流擔任，使“人人有事做，事事有人做”。這說明人文主義關于“學生是有自我成長的能力”的觀點，在班級常規(guī)管理工作中切實可行。

（二）家長會

如今的學生在家是小主人，自我概念很強。學校一開家長會，很多學生就很緊張，因為他害怕自己不好的一面被展現(xiàn)，害怕自我概念受到破壞。有些班主任在眾多家長面前，把學生的缺點一一列舉，希望學生家長回去好好管教，殊不知這種做法既破壞了學生的自我概念，又讓學生對班主任產生了抵觸情緒，甚至對抗的心理。以人文主義為指導思想的班主任，往往在家長會上有意淡化學生的缺點，放大學生的優(yōu)點，在不破壞學生自我概念的前提下私下里去做學生和家長的工作，所謂“揚善于公庭，歸過于私室”。

有個成績優(yōu)秀的女生由于談戀愛而在期中考試中成績下降了，她很害怕班主任會把這件事情告訴她父母。但是在家長會上班主任并沒有大肆渲染，只是不點名地要求家長注意學生的正常交往，家長回家以后自然沒有批評她?；氐綄W校以后，學生很感激，主動地承認了自己的錯誤。班主任趁機告訴她處理好同學關系的重要性，學生也高興地表態(tài)會改正這段時間的不正確想法。她的自我概念受到了教師很好的保護，這以后她的確信守了她的承諾，期末考試中她又回到了班級前列?？梢姡宋闹髁x關于“維護學生自我概念”觀點在班主任工作中是有實際價值的。

（三）家訪

人文主義認為教師要學會“移情”，要理解和欣賞學生的情感，家是一個人情感最容易宣泄的地方，也是情感最容易達到共鳴的地方。家訪是實現(xiàn)“移情”非常好的方式，一直在辦公室里做學生的思想工作，其效果往往打折扣，而在學生家里做思想工作有時會收到意想不到的效果。常言道家是心靈的港灣，往往在這種環(huán)境，人的心理是放松的，戒備較小，班主任可以借此“趁虛而入”?！耙魄椤钡淖饔貌豢傻凸溃坏欣诠ぷ餍实奶岣?，而且這種春風化雨似的滋潤有利于學生心靈的寧靜，使育人工作在潛移默化中取得成功。

（四）與學生溝通

現(xiàn)在的學生大多個性很強，很難聽進去批評的話，但是采用人文主義所贊同的溝通方式往往能起到意想不到的好效果。把學生當成同等人格的人，尊重學生的情感取向，而不是采取居高臨下的說教方式，師生之間往往容易達成共識，產生共鳴。因為只有這樣，學生才能不對班主任的談話產生抵觸，才愿意用心體會班主任的話語中的用心良苦，自然而然地接受教師的觀點，使師生之間談話的效果水到渠成。

曾經遇到過這樣一個學生，體育成績特別棒，但經常逃課打球，文化課成績一直不好。班主任對他的教育不是從批評開始，而是先對其優(yōu)異的體育成績大加贊賞，并表明自己也十分喜歡體育運動。在得到共鳴之后，馬上指出：如果只是體育成績好，而文化成績很差，就會被別人認為是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人。還列舉了一些大腕運動員在犯錯誤的時候，人們總是譏諷他們文化素質不高的實例。卡耐基先生說過：“當我們聽到他人對自己的優(yōu)點加以贊賞以后，再去聽一些不愉快的話，自然覺得好受一些。如果你想說服他人，應該首先從稱贊與真誠地欣賞開始。”這個案例證明，人文主義關于與學生溝通時“要平等、積極和坦誠相待”的觀點，確實在班主任工作中有實際意義。

（五）調動學生學習積極性

現(xiàn)在很多學生是衣食無憂，而且要求還越來越高，像過去那樣迫于生活壓力而去發(fā)奮讀書的情況越來越少了，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”對現(xiàn)在孩子的教育作用已經不像過去那么大了。要想調動學生的學習積極性，單憑語言，效果不會有太大。要讓學生的整個身心受到觸動，學習才能真正地自我發(fā)起。正如國歌所言：“中華民族到了最危險的時候，每個人被迫發(fā)出最后的吼聲?！?/p>

有這樣一個案例，內容是關于教師如何調動學生學習積極性。一位女同學在一次英語演講賽中獲得了一等獎，于是她開始沾沾自喜，放松了對自己的要求。在后來的幾次考試中成績有所滑坡，班主任多次做思想工作，但不見成效，于是索性不去理會，等到她內心受到徹底的觸動時再做工作。果然，她的成績逐次下滑，直至低于班級平均成績，此時，她受到了深深的觸動。班主任抓住時機，隨“虛”而入，告訴她“驕傲使人落后”，獲獎只能說明過去的優(yōu)秀，將來怎么樣需要用現(xiàn)在的努力作鋪墊。比爾·蓋茨曾說“微軟離倒閉永遠只有十八個月”，世界一流企業(yè)尚且知道不進步就要被淘汰，何況一個普通學生。此時的她不再不以為然。從此，她發(fā)奮努力，不再驕傲。記得在上大學的時候，同學們學習熱情的激發(fā)，與那一次輔導員播放的那段錄像對大家全身心的觸動有很大關系，畫面上日本高速公路上的小汽車，在五分鐘內就能自動改裝成為導彈發(fā)射架，那驚心一幕讓大家覺得中華民族的危險仍然存在，努力學習以趕超日本的愿望十分強烈。這些例子說明，人文主義關于“讓學習涉及整個身心”的觀點在班主任工作中同樣有意義。

三、結語

上述所言說明，人文主義在今天的班主任工作中有很多地方、很大程度上都能發(fā)揮積極的作用，如果能找準切入點并恰到好處地運用到班主任工作中，肯定會起到令人驚喜的效果。但上述所提到的五個方面，只是人文主義心理學應用于班主任工作的冰山一角，更廣、更深的應用還有待于班主任去用心探索。這樣做不僅符合當今社會所倡導的以人為本、因人制宜的工作理念，讓德育工作與時俱進，更重要的是用這種理念培養(yǎng)出來的人才正是信息時代所需求的人才。

參考文獻：

[1]楊建全.基于人文主義視角淺析如何做好初三班主任工作[J].課程教育研究，2016（22）.