恰當(dāng)運(yùn)用提問提高語文教學(xué)質(zhì)量

劉丹

（河北省三河市第七中學(xué)，河北 三河 065200）

提要：提問正是一種課堂語言的運(yùn)用形式，是以教師為主導(dǎo)巧妙激活學(xué)生思維，有效創(chuàng)設(shè)課堂情景，引人入勝的一種語言技巧，教師傳授語言知識、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識分析解決實(shí)際問題，即聽說讀寫能力的語文教學(xué)，其課堂提問較之其他學(xué)科，有自己的特殊規(guī)律，且顯得特別重要。

在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，巧妙地運(yùn)用提問方式進(jìn)行教學(xué)并非易事。提問是一種技巧，是一門藝術(shù)。是謂提問的“藝術(shù)論”。因?yàn)檎n堂提問還不僅是停留在讓學(xué)生掌握一些書本上的固定知識，簡單地熟悉課文的中心內(nèi)容、思路結(jié)構(gòu)上面，而是借助其藝術(shù)化手段以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展智力為終極目的。那么我們在課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)并實(shí)施提問呢？

一、提問要切中要害

所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲望比如分析《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，我抓住這篇文章思想內(nèi)容深刻、語言鮮明準(zhǔn)確的特點(diǎn)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：為什么在這篇文章中，恩格斯對馬克思的逝世，不用“停止了呼吸”“心臟停止跳動(dòng)”，而用“停止了思想”來表達(dá)？這個(gè)問題學(xué)生是感興趣的。于是，我抓住詞語對表達(dá)思想感情的作用，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生懂得馬克思是無產(chǎn)階級的偉大的思想家，他創(chuàng)造了科學(xué)共產(chǎn)主義的學(xué)說，他給人類留下了大量珍貴的思想財(cái)富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”來說明，就十分準(zhǔn)確地突出了馬克思作為偉大的思想家的形象?？梢姡?lián)系實(shí)際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的窗戶，這正是我們追求教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)理想境界。

二、提問要捕捉信息

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識，設(shè)計(jì)了“教師提問——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

三、提問要把握時(shí)機(jī)

一個(gè)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)奶釂柨梢允箤W(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象進(jìn)行思維，在云涌風(fēng)起之際，引爆智慧火花，從而使知識融會貫通，產(chǎn)生頓悟，使學(xué)生的疑難問題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學(xué)運(yùn)行效果。提問中，先由一個(gè)個(gè)小問題的提出為一個(gè)要解決的大問題的提出創(chuàng)造時(shí)機(jī)，使提問問在點(diǎn)子上，問在要害處，問在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，從而提高效率。比如教五言古風(fēng)《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請從吏夜歸’”這個(gè)問題應(yīng)怎樣理解。學(xué)生回答不得要領(lǐng)，我就把它暫時(shí)放下，不做解答。我提出了另一個(gè)問題：“老婦既說了‘室中更無人’，何以又說‘唯有乳下孫’？既然是‘唯有’，怎么又提到‘有孫母未去’？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對這個(gè)問題學(xué)生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態(tài)，3，學(xué)生思維已有蓄勢待發(fā)之勢，我便不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話。為什么題目用“石壕吏”？這說明“吏”在本文中的作用不可忽視。我又問：老婦致詞時(shí)，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把‘吏’的話加進(jìn)去，變成對話的形式，應(yīng)該是怎樣的？我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進(jìn)行了對話試驗(yàn)，經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥和師生互動(dòng)，這些問題迎刃而解，學(xué)生也就明白：老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實(shí)是因?yàn)橐谧o(hù)老翁，尤其是掩護(hù)有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動(dòng)應(yīng)征。由于選擇了較好的切入口，讓學(xué)生換角度思考，避免了看問題的表面性、片面性，從而順利的解開了疑惑。

四、提問要把握難易度

我在備課中，經(jīng)常考慮學(xué)生的知識水平和解答問題的能力，然后設(shè)計(jì)難易適度的問題，問題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答。學(xué)生一時(shí)回答不出來的，就要點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，為學(xué)生答題架橋鋪路。教師要掌握學(xué)情，不同的問題，應(yīng)找不同層次的學(xué)生回答。鞏固性的提問，以基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以考察全體學(xué)生對知識掌握的情況；創(chuàng)造性的提問，以優(yōu)生回答為主，讓優(yōu)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生拓寬思路；一般性的問題，要讓中等學(xué)生回答，使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。課堂提問的面要廣，人要準(zhǔn)，努力調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與。

五、提問要面向全體

教學(xué)從來就不是單邊活動(dòng)，而是師生互相交流的多邊活動(dòng)，提問首先應(yīng)面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中，要以平等的身份聽取回答，以求實(shí)的態(tài)度肯定學(xué)生回答中的每一點(diǎn)成績即使對問題的答案做過認(rèn)真的思索，也不能拘泥于己見，用現(xiàn)成的答案去匡正學(xué)生。

綜上所述，課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問可以開啟學(xué)生的心靈，增長學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)等。因此提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。