談如何優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)

王惠梅

摘 要：高效課堂一直是教學(xué)所追求的，圍繞初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，談了三方面的優(yōu)化策略來(lái)促成高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物；優(yōu)化教學(xué)；心理學(xué)依據(jù)；動(dòng)手能力；探究合作

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)是另一句話：高效率教學(xué)。這個(gè)“高效率”不是指教師講了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。即關(guān)注在有限的40分鐘內(nèi)學(xué)生最有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率，就是“優(yōu)化”的過(guò)程。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)注意三方面的優(yōu)化設(shè)計(jì)：

一、內(nèi)容的優(yōu)化

優(yōu)化無(wú)非在于如何有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。或許有人要問(wèn)：大家手里都是拿著同一本書，這個(gè)內(nèi)容你怎么優(yōu)化？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣認(rèn)為的：教師在明確教學(xué)目的、掌握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，應(yīng)使其傳授的知識(shí)難度略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們能摘到“蘋果”，同時(shí)，努力突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并由此帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。首先讓跳起來(lái)的學(xué)生摘到大蘋果，同時(shí)，抖動(dòng)樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，從而激發(fā)學(xué)生不斷努力，通過(guò)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究去“跳摘蘋果”和分享蘋果，從而嘗到探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂趣。

我在教學(xué)中，為了提高效率，借鑒心理學(xué)的研究成果：我們讀過(guò)的東西，可以記住10%；我們親眼看到的東西，能記住20%；親眼看到同時(shí)又聽到的東西，能記住50%；自己嘴巴說(shuō)出來(lái)的東西能記住70%；如果我們能親口說(shuō)出來(lái)，而且親手去做的事情，能記住90%。這一組數(shù)據(jù)從某種程度上代表著課堂教學(xué)的發(fā)展和

變革。

如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞”時(shí)，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能是教學(xué)的重點(diǎn)所在，首先，我在黑板上畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，并邊畫邊說(shuō)出功能。同時(shí)讓學(xué)生也拿出紙筆一起畫，并告訴學(xué)生不用擔(dān)心畫得好壞，只要能畫出所有結(jié)構(gòu)即可。當(dāng)然染色最好。我采用的這些與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生感到好奇、好玩。我把液泡形象地比喻為小腳丫，把細(xì)胞核說(shuō)成是果核。學(xué)生由熟悉而產(chǎn)生好感，進(jìn)而對(duì)功能也容易聯(lián)想起來(lái)，而且邊畫邊說(shuō)，并把功能寫在下邊。形式可以多樣化，可以用不同的形式表述出細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能。因?yàn)榻虒W(xué)重在激發(fā)興趣，沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。

為了提高效率，我又安排了學(xué)生利用廢紙盒、塑料膜、種子、果核、泡沫等動(dòng)手制作動(dòng)植物細(xì)胞，并親自介紹給同學(xué)老師。這樣，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的概念就在學(xué)生的記憶中留下了深深的

烙印。

二、媒體的優(yōu)化

媒體的優(yōu)化，就是在最需要媒體的時(shí)候，使用最恰當(dāng)?shù)拿襟w發(fā)揮其最大功能獲得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，不是越多越好，也并非簡(jiǎn)單地羅列重復(fù)，而是既要充分利用各種媒體幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)，又要防止媒體的“濫竽充數(shù)”，讓學(xué)生無(wú)所適從。

在學(xué)習(xí)“植物的六大器官”時(shí)，為了能讓學(xué)生清楚地觀察到，我采取實(shí)物觀察的方法，而在學(xué)習(xí)根、莖、葉、花、果實(shí)、種子時(shí)通過(guò)視頻觀察，在學(xué)生分清的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)身邊的植物分析植物的六大器官，為了取得高效，我讓學(xué)生試著說(shuō)出班級(jí)里花的六大器官。為了強(qiáng)化效果，我們又開展了一次做植物的六大器官標(biāo)本的實(shí)踐，這使學(xué)生對(duì)植物的六大器官有了更全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學(xué)。

三、語(yǔ)言的優(yōu)化

無(wú)論采取哪種形式的課堂教學(xué)，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內(nèi)容生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，既取決于教師對(duì)內(nèi)容的把握和理解，也取決于對(duì)語(yǔ)言的優(yōu)化。

教師語(yǔ)言的優(yōu)化，應(yīng)做到：（1）表達(dá)的思路要非常清晰。（2）語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清。（3）語(yǔ)言要生動(dòng)、形象。例如，為了幫助學(xué)生理解“光合作用”的概念，我用了如下語(yǔ)言進(jìn)行描述：

如果將整個(gè)細(xì)胞比喻為一個(gè)大工廠，葉綠體則相當(dāng)于這個(gè)工廠的生產(chǎn)車間，光合作用實(shí)質(zhì)就是在這個(gè)車間進(jìn)行，即這個(gè)車間把原料二氧化碳和水合成有機(jī)物并釋放氧氣。就在這個(gè)“車間”里完成的。那么，原料是在什么條件下合成的呢？

總部（細(xì)胞核）發(fā)出的指令到“生產(chǎn)車間”（葉綠體）后，開始進(jìn)行生產(chǎn)（合成有機(jī)物），這其中需要一定的傳導(dǎo)，（光能）將“總部”的指令準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)到“生產(chǎn)車間”?！肮饽堋钡竭_(dá)“生產(chǎn)車間”（葉綠體）后，細(xì)胞中的“原材料”（二氧化碳和水）被運(yùn)到生產(chǎn)車間并連接起來(lái)，光能在這里被轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中，并放出氧氣。

教學(xué)表明，這種生動(dòng)的講解既能有效地幫助學(xué)生理解概念，又活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣盎然，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

其實(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)并非上述幾點(diǎn)，它涉及方方面面，需要教師不斷實(shí)踐、借鑒和反思，不斷地探索和改進(jìn)，一步一步地提高自己的教學(xué)技能，一步一步地優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。這有教師自身因素的影響，也有學(xué)生方面的影響，還受各種教學(xué)環(huán)境的制約。

總之，課堂教學(xué)的優(yōu)化，需要教師圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同角度、不同方面，結(jié)合學(xué)情、校情進(jìn)行多維度的思考和探究。筆者認(rèn)為，無(wú)論教學(xué)這個(gè)學(xué)科多久，只要我們珍視三尺講臺(tái)的育人作用，只要我們有著對(duì)孩子的愛心、對(duì)教育的敬畏之心，我們就能不斷地在自己的學(xué)科領(lǐng)域深耕、精耕細(xì)作。通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再反思的反復(fù)錘煉，最終會(huì)使自己的課堂由單純的知識(shí)傳授逐步變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)獲取、理解運(yùn)用、實(shí)踐探究、合作發(fā)展的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

王金戰(zhàn).英才是怎樣造就的[M].重慶出版社，2006-09.

編輯 李建軍