人教版《化學(xué) 選修4》第二章第三節(jié)《化學(xué)平衡》第二課時的說課

施宇

摘 要：“化學(xué)平衡”是高中化學(xué)的重要理論之一。說課稿秉著建構(gòu)主義教學(xué)觀，針對其第二課時“化學(xué)平衡的移動及其影響因素”，對教材和學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真系統(tǒng)的科學(xué)分析，并闡述了自己的教學(xué)設(shè)計理念及其理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：說課；化學(xué)平衡；勒夏特列原理

一、說教材

1.教材的地位及其作用

“化學(xué)平衡”是人教版《化學(xué) 選修4》第二章第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，是高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)中非常重要的基礎(chǔ)理論之一，在整個中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)中占有重要地位。新課標(biāo)對其要求“通過實驗探究溫度、濃度和壓強對化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋”。

從知識體系看，“化學(xué)平衡”屬于化學(xué)熱力學(xué)的研究范疇，在高中體系中與“溶解平衡”“弱電解質(zhì)電離平衡”以及“鹽類的水解平衡”并稱為“四大平衡”，在教材中起到了承上啟下的作用：它既是對必修1所學(xué)的元素化合物的反應(yīng)及其實驗現(xiàn)象的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，同時又為后面學(xué)習(xí)三大平衡奠定了基礎(chǔ)；是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須儲備和掌握的重要知識。

從研究方法看，通過探究實驗，從實驗現(xiàn)象中歸納總結(jié)出“勒夏特列原理”，再用演繹的方法推廣到另外幾種因素對平衡移動的影響也符合該規(guī)律，這樣可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會化學(xué)問題的解決方法以及研究問題的思路。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與技能

①理解化學(xué)平衡狀態(tài)移動的概念。

②學(xué)會利用化學(xué)平衡與反應(yīng)速率之間的聯(lián)系，判斷外界條件對化學(xué)平衡狀態(tài)的影響。

③掌握勒夏特列原理，并能夠用其準(zhǔn)確地推斷化學(xué)平衡移動的方向。

（2）過程與方法

①通過濃度和溫度對平衡移動影響的實驗探究，了解控制單一變量的實驗方法。

②通過“勒夏特列原理”這一概念的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用歸納總結(jié)和演繹推理等方法解決化學(xué)問題。

（3）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

①培養(yǎng)抽象思維能力以及實驗?zāi)芰Α?/p>

②通過實驗激發(fā)探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，逐漸形成科學(xué)的化學(xué)觀。

3.教學(xué)重點和難點

重點：化學(xué)平衡狀態(tài)的移動以及外界條件對平衡移動的影響。

難點：利用勒夏特列原理判斷平衡移動的方向。

二、說學(xué)情

1.知識儲備

在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素和化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志，本節(jié)課本著“溫故知新”的原則，從學(xué)生的已有知識出發(fā)，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過濃度、溫度等因素影響反應(yīng)速率，速率改變影響平衡狀態(tài)這一過渡方式建立起平衡狀態(tài)移動的概念。

2.學(xué)生特點

學(xué)生通過高一階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，已初步具備一定的化學(xué)實驗探究能力和一些相關(guān)信息的處理能力，這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了較好鋪墊。但學(xué)生的抽象思維能力仍比較薄弱，較難直接給出概念或結(jié)論，在知識學(xué)習(xí)中仍需借助直觀的實驗現(xiàn)象。

3.預(yù)測困難

本節(jié)課容量較大，內(nèi)容較抽象。尤其是平衡移動的研究對象、本質(zhì)原因容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點；而移動方向的判斷也不太容易，因此本節(jié)課任務(wù)較重，難度較大。

三、說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法

學(xué)法：實驗探究、歸納總結(jié)、演繹推理。

教法：本節(jié)課依據(jù)建構(gòu)主義理論的“知識問題化、問題情境化”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受為主動探索，使知識具體化、生活化，也體現(xiàn)了教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主線，思維為中心的思想，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與認(rèn)知規(guī)律有機融為一體，使學(xué)生對知識的理解和掌握更加深刻、具體、全面，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，從而更好地理解化學(xué)平衡的移動及其影響因素。