探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂"前概念"轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

王昕

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中有很多知識(shí)是需要學(xué)生重新認(rèn)知的，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)新知識(shí)之前對(duì)于周圍的事物或者已經(jīng)出現(xiàn)的現(xiàn)象都已經(jīng)形成了自己一定的了解和認(rèn)知現(xiàn)狀，對(duì)于出現(xiàn)的相關(guān)事務(wù)都有了自己的看法和觀點(diǎn)，然而學(xué)生的這些前概念有的是正確的，有的則是錯(cuò)誤的，如何在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行糾正、澄清和同化，從而基于前概念讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的認(rèn)知建構(gòu)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。本研究將探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中前概念的轉(zhuǎn)化策略，以期通過(guò)本文的研究能夠針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更科學(xué)的指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)，前概念，轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0269-01

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生帶著某些前概念進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)前概念的理解影響對(duì)數(shù)學(xué)新概念的學(xué)習(xí)與充分掌握，因此學(xué)生存在的錯(cuò)誤的、有所偏差的前概念往往會(huì)成為學(xué)生新概念學(xué)習(xí)的絆腳石。因此在教學(xué)的過(guò)程中需要教師針對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行有效查知，并作出科學(xué)引導(dǎo)和合理利用，借助于學(xué)生的前概念為學(xué)生的新概念知識(shí)學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，在幫助學(xué)生有效糾正概念的基礎(chǔ)之上使學(xué)生快速準(zhǔn)確的構(gòu)建新的數(shù)學(xué)概念。因此科學(xué)有效的應(yīng)用前概念，使學(xué)生借助于前概念學(xué)習(xí)新概念，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前概念的糾正策略

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生存在認(rèn)知沖突和矛盾是指學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)學(xué)習(xí)之間存在不一致的現(xiàn)象，而在這種狀態(tài)下，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要先對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行了解和分析，從而借助于前概念和新概念學(xué)習(xí)之間的沖突點(diǎn)進(jìn)行充分利用，使學(xué)生在課堂中能夠意識(shí)到相應(yīng)矛盾點(diǎn)的出現(xiàn)，并激發(fā)學(xué)生具有自主糾正錯(cuò)誤概念的意識(shí)，然后再給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠從新概念中有效改變錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)而對(duì)新知識(shí)概念進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到重新認(rèn)識(shí)自己，重新審核認(rèn)知觀念以后形成新的認(rèn)知平衡。例如我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)內(nèi)容是，其中三角形是穩(wěn)定性最好的圖形，這一新知識(shí)點(diǎn)在很多學(xué)生中存在一定的認(rèn)知偏差，有的學(xué)生認(rèn)為四邊形是最穩(wěn)定的圖形，因?yàn)樵谖覀兊娜粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的門窗、房子等都是四邊形的構(gòu)造方法，因此他們的前概念認(rèn)為四邊形是最穩(wěn)定的圖形，而且簡(jiǎn)單認(rèn)知下四邊形相比于三角形多一條邊，應(yīng)該是穩(wěn)定性更強(qiáng)。為了引導(dǎo)學(xué)生從這一錯(cuò)誤的前概念中轉(zhuǎn)變出來(lái)，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)三角形，讓學(xué)生分別拉一拉這兩個(gè)圖形，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐之后會(huì)感覺(jué)到四邊形容易變形，而三角形則不容易變形。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，為學(xué)生分別提供3根火柴棒和4根火柴棒，讓學(xué)生進(jìn)行圖形組合，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三根火柴棒只能組成三角形，而4根火柴棒則可以組成多種形狀，而結(jié)合之前的實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)進(jìn)一步意識(shí)到三角形的穩(wěn)定性可能高于四邊形。最后通過(guò)系統(tǒng)的講解和引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步深入理解三角形的穩(wěn)定性要比四邊形強(qiáng)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的概念中轉(zhuǎn)變出來(lái)的目的。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前概念的澄清策略

小學(xué)階段的學(xué)生在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于很多生活中的事情會(huì)存在一定的認(rèn)知，然而形成的這種前概念卻并不十分清楚，存在一定的模糊現(xiàn)象，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生模糊的前概念為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也應(yīng)通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行澄清，從而幫助學(xué)生改變對(duì)相關(guān)知識(shí)存在模糊認(rèn)知的現(xiàn)象，以使學(xué)生更清楚的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。例如我們?cè)诮绦W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的過(guò)程中，在長(zhǎng)度單位中涉及到厘米、分米等相關(guān)單位，而在進(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“1厘米”的長(zhǎng)度進(jìn)行概念建立，因此引導(dǎo)學(xué)生在生活中，尋找1厘米然后進(jìn)行比劃，使學(xué)生在心中能夠?qū)?厘米的概念有深刻的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生大致掌握1厘米的長(zhǎng)度以后在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這一長(zhǎng)度單位針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物進(jìn)行目測(cè)，尋找大約為1厘米的東西，例如指甲蓋長(zhǎng)度、田字格的邊長(zhǎng)、圖釘?shù)母叨染蠹s為1厘米，通過(guò)將這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的掌握這厘米這一長(zhǎng)度單位，然后再基于厘米將分米、米等相關(guān)長(zhǎng)度單位向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生在心中能夠基于厘米這一概念的認(rèn)知更清楚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)度單位。在這一過(guò)程中幫助學(xué)生對(duì)較為模糊的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行澄清，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握更加牢固。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中前概念的同化策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是不斷深入的，而且即使很多知識(shí)學(xué)生在日常生活中均能見(jiàn)到，但是在數(shù)學(xué)課本中有其專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，因此我們借助于學(xué)生的前概念通過(guò)組織同化策略，使學(xué)生在充分掌握相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中能夠用更加專業(yè)的眼光和知識(shí)進(jìn)行理解。例如教銳角和鈍角相關(guān)知識(shí)，這些角度學(xué)生在日常生活中也能見(jiàn)到，但是卻不能用準(zhǔn)確的概念表述。而且我們僅僅向?qū)W生說(shuō)銳角或鈍角時(shí)學(xué)生也不能理解所講為何物。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)直角知識(shí)，然后再借助于直角引出銳角或鈍角的相關(guān)知識(shí)，此時(shí)使學(xué)生對(duì)兩者的概念更加明晰，也能夠基于自己的前概念知識(shí)對(duì)銳角和鈍角知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。

結(jié)語(yǔ)：任何一個(gè)時(shí)期學(xué)生都存在自己的認(rèn)知和理解，而這種前概念有的是錯(cuò)誤的，有的與正確知識(shí)有一定的偏差，因此我們充分做好前概念的糾正、澄清、同化策略，基于學(xué)生的前概念為學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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