小學低學段語文教學培養(yǎng)學習興趣策略探究

胡泉

摘? 要：新課程改革不斷深入，小學低學段語文教學模式隨之發(fā)生變化，教師秉承著生本思想，以培養(yǎng)學生語文學習興趣為目標，調(diào)整語文教學計劃，從而在幫助學生樂學的基礎上提升語文認知能力。為此教師應積極探索科學的教學策略，引導學生掌握語文學習的技巧，從而使學生在夯實語文基礎能力的前提下，形成語文素養(yǎng)并增強語文綜合實力。

關鍵詞：小學低學段;語文教學;學習興趣;培養(yǎng)策略

語文學科是學生強化思維邏輯能力與表達能力的重要科目，尤其對于語言能力尚未完善的低學段學生而言，語文教學的有效與否直接影響學生的語言架構(gòu)能力。因此教師應以培養(yǎng)學生語文學習興趣為出發(fā)點，探索科學的語文教學措施，以趣味課堂導入為起點，以此調(diào)動學生參與語文課堂教學活動的熱情。同時還可以在語文教學活動中增添相應趣味因素，從而激發(fā)學生的學習興趣，并且還可以以構(gòu)建教學情景的方式，增強學生的學習體驗。

一、趣味課堂導入，調(diào)動學習熱情

課堂導入在教學進程中發(fā)揮承上啟下的作用，良好的課堂導入環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學生對于課程內(nèi)容的探索熱情。為此教師設置趣味課堂導入環(huán)節(jié)，以此來調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，使學生能夠跟隨教師的步伐，由淺至深地學習語文知識。例如：教師在講授《彩虹》這篇課文時，圍繞主題設計課程導入環(huán)節(jié)，首先根據(jù)課程內(nèi)容探索相應趣味元素。比如本課中教師將“彩虹”作為趣味課程導入的元素。其次圍繞課程主題并結(jié)合相應趣味元素提出課程導入問題。比如針對這節(jié)課程，教師向?qū)W生提出問題：“同學們有誰能夠告訴老師，彩虹是什么樣子的？”學生紛紛發(fā)表自己的見解，一名學生說道：“彩虹是五顏六色的?！绷硪幻麑W生接著說：“彩虹的樣子像是一座橋！”教師緊接著說：“今天我們要講解的文章為《彩虹》，大家想不想跟隨老師，了解作者是如何描寫彩虹的模樣的？”學生們表現(xiàn)出高漲的學習熱情，并表示愿意跟隨教師參與語文教學活動。教師以趣味課堂導入的方式，引導學生了解課程中包含的趣味因素，從而有效調(diào)動學生的學習熱情，進而培養(yǎng)學生對于語文知識的學習興趣。

二、巧用教學情景，增強學習體驗

教學情景本身具有一定的趣味性，因此學生置身情景之中時，能夠有效增強情感體驗并豐富學習體驗，從而激發(fā)學生的語文學習興趣。為此教師結(jié)合教材內(nèi)容，為學生構(gòu)建趣味性的教學情景。例如：教師圍繞《找春天》這篇課文為學生構(gòu)建生動的教學情景。首先圍繞課程主題內(nèi)容探索構(gòu)建情景所需素材。通過對課文內(nèi)容的解析教師發(fā)現(xiàn)，本課中的情景素材應圍繞“春天”這一元素進行探索，比如春天的風、春天的雨、春天的花朵、春天的樹木等。其次，教師運用多媒體設備并結(jié)合素材內(nèi)容構(gòu)建課程教學情景。比如教師為學生播放《春天在哪里》這首歌曲，歌詞內(nèi)容與課文內(nèi)容交相呼應，使學生通過聆聽歌曲而對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步認知。再比如教師帶領學生觀看與春季相關的影視片段，使學生勾起春天的回憶，從而與教學內(nèi)容建立情感聯(lián)系。最后教師引導學生將在情景中產(chǎn)生的感情轉(zhuǎn)移至課文學習過程中，從而使學生在學習課文內(nèi)容時深化情感體驗與學習體驗。教師巧用教學情景來充分調(diào)動學生的各項感官，從而使其將內(nèi)在情感與課程內(nèi)容相關聯(lián)，以此在深化情感體驗的同時，增強對于語文知識的認知能力。

三、增添游戲活動，激發(fā)學習興趣

小學時期的學生普遍喜愛參與游戲活動，游戲形式能夠觸發(fā)學生的興奮點，對此教師在教學過程中添加相應的游戲活動，將學生在做游戲時產(chǎn)生的興奮感帶到語文知識的學習過程中，促使學生被間接激發(fā)學習興趣。例如：教師在講解《我是什么》這節(jié)課程時，帶領學生通過做游戲來了解課文內(nèi)容。教師以本課中的詞匯內(nèi)容為游戲素材，在課堂上引導學生開展“猜猜我是誰”的游戲活動。游戲分為兩輪，第一輪的游戲規(guī)則為教師運用肢體語言表達出詞匯的含義，學生根據(jù)教師的表演猜測詞匯;第二輪的游戲規(guī)則為，教師在黑板上寫出一個漢字的部首或者其他部分內(nèi)容，由學生結(jié)合所學知識并憑借記憶將漢字填寫完整。學生在參與活動的過程中不僅能夠鞏固所學語文知識，還能夠在有趣的游戲活動中激發(fā)語文學習興趣。再例如：教師會定期帶領學生開展“詞語接龍”小游戲，幫助學生在感受游戲趣味性的同時擴充語文詞匯量，從而為強化語文能力打下堅實基礎。因此教師應在教學活動中添加游戲元素，從而在引導學生掌握所學知識的基礎上，激發(fā)其語文學習興趣。

綜上所述，低學段語文教學側(cè)重培養(yǎng)學生的學習興趣，教師應從設置課堂導入環(huán)節(jié)、增添相應游戲活動、巧用語文教學情景等方面入手，幫助學生在探索音樂學習樂趣的基礎上強化語文學習能力。

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