基于PDCA模式下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)校企合作實(shí)踐教學(xué)模式研究

王晶晶 葛瑩瑩

摘要：校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型影像技術(shù)專業(yè)人才的重要模式，本文以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)為例，采用PDCA管理模式分析了目前該專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及問題、發(fā)展對策與改革方式，以促進(jìn)醫(yī)院與學(xué)校長期穩(wěn)定高效合作，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作;醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的學(xué)科。我院自開辦該專業(yè)以來，一直緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，通過校企之間的合作，盡量為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會，以“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)形式鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型人才高職院校發(fā)展校企合作的必要性

我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在各級醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事X線檢查、CT檢查、MRI檢查、核醫(yī)學(xué)檢查及放射治療檢查等各方向的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

應(yīng)用型醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，采用以技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，要求該專業(yè)的學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力，能勝任今后的相關(guān)崗位。因此，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要保證。

二、使用PDCA循環(huán)法管理校企合作實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性

PDCA循環(huán)法是在20世紀(jì)50年代出現(xiàn)的，該管理模式最初被應(yīng)用在企業(yè)的各項(xiàng)管理活動(dòng)中，現(xiàn)逐漸被應(yīng)用在臨床科室管理中，對管理效率和質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

PDCA管理模式下校企合作實(shí)踐教學(xué)改革的研究認(rèn)為，每一輪均包括四個(gè)階段：計(jì)劃階段（Plan）、執(zhí)行階段（Do）、檢查階段（Check）、處理階段（Act）。

（一）P（Plan）——計(jì)劃階段

1.分析我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，找出原因。通過醫(yī)院與學(xué)生的調(diào)查問卷與座談會搜集的資料，總結(jié)我院醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

（1）學(xué)生多設(shè)備少，教學(xué)資源匱乏。目前，我院每年招收醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生為140～160人，學(xué)生在校期間第二年開始專業(yè)理論與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。與學(xué)校長期合作的醫(yī)院均為二級甲等以上，但影像科可以用于單門課程教學(xué)的機(jī)器僅1-2臺，無法滿足全年級一百多人、單班四十多人的實(shí)踐教學(xué)，所以基本都采用“老師做學(xué)生看”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏親自動(dòng)手操作的機(jī)會。同時(shí)，單班人數(shù)較多，學(xué)生的擁擠在影像科，也影響醫(yī)院正常診療秩序。

（2）實(shí)踐帶教水平與教學(xué)要求不統(tǒng)一。學(xué)生在校內(nèi)完成課程的理論學(xué)習(xí)后去醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，各合作醫(yī)院在標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐教學(xué)方面都存在一定的差距。個(gè)別帶教老師因長期從事臨床醫(yī)療工作，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)方面偏主觀性，且醫(yī)院教學(xué)病例也并不全面，因此無法達(dá)到學(xué)校的教學(xué)要求。

（3）學(xué)生實(shí)踐中存在諸多安全隱患。因?qū)I(yè)實(shí)踐課時(shí)較多，學(xué)生去醫(yī)院的頻次較高，在往返途中存在交通安全隱患;且因?qū)W生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)與臨床經(jīng)驗(yàn)，在醫(yī)患關(guān)系處理中，容易增加矛盾風(fēng)險(xiǎn)。

2.根據(jù)分析，確定常見問題（見圖2）。

3.結(jié)合原因，制定計(jì)劃。通過課題組成員小組討論與頭腦風(fēng)暴的模式，結(jié)合常見問題，制定可執(zhí)行計(jì)劃。

（二）D（Do）——執(zhí)行階段

1.充分利用多家醫(yī)院教學(xué)資源，分組分批完成教學(xué)。針對教學(xué)資源有限的問題，在教學(xué)過程中，我們同時(shí)與多家醫(yī)院進(jìn)行合作。我們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，制定好教學(xué)目標(biāo)，安排學(xué)生分組分批次去合作醫(yī)院進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，最后各點(diǎn)各組均能有效完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，需根據(jù)人才培養(yǎng)方案結(jié)合崗位特點(diǎn)分析，制定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，要更多地將社會需求、職業(yè)方向、人文關(guān)懷結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的整體發(fā)展有更深刻的了解，建立更完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與管理。在校企合作中，學(xué)生的帶教老師基本上是跟著醫(yī)院的排班隨機(jī)分配，很多帶教老師經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識不夠，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力。因此，在后期的合作中，合作醫(yī)院應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識扎實(shí)的帶教老師作為專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師。

（三）C（Check）——檢查階段

在每一次實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生對老師、老師對學(xué)生進(jìn)行互評，通過雙向評價(jià)，可以對每次實(shí)踐教學(xué)起到監(jiān)督與管理作用，了解執(zhí)行過程中存在的問題，以便更好地進(jìn)入一次的PDCA循環(huán)。

這樣，學(xué)校對醫(yī)院提出教學(xué)要求，醫(yī)院對帶教老師進(jìn)行教師考核評價(jià)，老師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核評價(jià)，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)，多種方式共同作用體現(xiàn)校企合作實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量情況。

（四）A（Act）——處理階段

1.總結(jié)。通過本次的PDCA循環(huán)，我們找出了校企合作下醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中一直以來存在的問題，并且找到相應(yīng)的解決方案，取得了令人滿意的成績。在本次教學(xué)中制定出的有效方案與要求可在來年教學(xué)中繼續(xù)執(zhí)行。

2.存在的問題。通過本次PDCA循環(huán)管理模式，我們發(fā)現(xiàn)還存在部分小問題，如每家合作醫(yī)院的執(zhí)行力不一，對帶教老師的管理與激勵(lì)措施也不一;不同等級醫(yī)院師資水平相差較大，不是短期培訓(xùn)能夠彌補(bǔ);各家醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備水平不同，學(xué)生能獲得的知識面也不一樣。

三、結(jié)語

在校企合作教學(xué)模式中存在諸多問題影響教學(xué)質(zhì)量，采用PDCA教學(xué)管理模式可明顯發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法，完善教學(xué)方案，從而提升教學(xué)質(zhì)量。