工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

杜曉光

[摘要]當(dāng)前，高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在規(guī)模較小、來(lái)源單一，結(jié)構(gòu)不優(yōu)、能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)不足、理念滯后，培養(yǎng)不力、制度不全等問(wèn)題。據(jù)此，提出工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑：筑師德建設(shè)之基，鑄理念創(chuàng)新之魂，強(qiáng)能力建設(shè)之要，走合作共享之路，立制度建設(shè)之本，借兼職教師之力。

[關(guān)鍵詞]工匠精神;高職教育;“雙師型”教師

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）22-0109-04

《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（教師〔2019〕6號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《方案》）指出，“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，構(gòu)建‘思政課程與‘課程思政大格局，全面推進(jìn)‘三全育人，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”“弘揚(yáng)職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神”。高職院校要以工匠精神為靈魂，著力打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義

工匠與“雙師型”教師具有契合性。在自身定位方面，工匠是技藝傳承者，“雙師型”教師是知識(shí)技能傳播者;在目標(biāo)追求方面，工匠追求完美品質(zhì)和精湛技藝，“雙師型”教師專注理論技能水平提高，力求把課堂打造成“金課堂”，把實(shí)訓(xùn)打造成“金實(shí)訓(xùn)”;在社會(huì)作用方面，工匠自古就是中國(guó)氣質(zhì)，“雙師型”教師是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意義是：第一，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革持續(xù)推進(jìn)，高端制造領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”的問(wèn)題越發(fā)突出，推動(dòng)質(zhì)量革命刻不容緩，更加需要工匠精神。高職“雙師型”教師堅(jiān)守專業(yè)夢(mèng)想，深耕專業(yè)前沿，敢于突破傳統(tǒng)，善于推陳出新，是傳承踐行工匠精神的重要力量。第二，當(dāng)前，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求日益旺盛，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高。高職“雙師型”教師能夠準(zhǔn)確把握國(guó)家職業(yè)教育改革有關(guān)文件精神，善于打破學(xué)科體系和知識(shí)本位的束縛，善于將行業(yè)企業(yè)的新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)融入教材中，善于在仿真或真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地做到理論聯(lián)系實(shí)踐。1+X證書(shū)制度改革和“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下，只有以工匠精神為指引，建設(shè)高素質(zhì)高職“雙師型”教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮其“頭雁效應(yīng)”，才能打造出一大批高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅(jiān)強(qiáng)師資保障。

二、高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.規(guī)模較小，來(lái)源單一。一是繼2019年高職擴(kuò)招100萬(wàn)人后，今明兩年再擴(kuò)招200萬(wàn)人。高職“雙師型”教師隊(duì)伍規(guī)模不足與辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大之間的矛盾越發(fā)凸顯。二是人才引進(jìn)制度不靈活，行業(yè)企業(yè)高技能人才引進(jìn)渠道受阻。新教師大多來(lái)源于普通高校，不具有職業(yè)院校學(xué)習(xí)經(jīng)歷或行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)高職教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不深，對(duì)校企合作和工學(xué)交替理解不透。

2.結(jié)構(gòu)不優(yōu)，能力不強(qiáng)。一是新進(jìn)教師大多在30歲以下，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師逐漸退出一線，青黃不接;擁有博士學(xué)歷的教師比例低，正高級(jí)職稱教師總量偏小。二是大部分教師有“雙證書(shū)”，沒(méi)有“雙素質(zhì)”，應(yīng)用實(shí)操能力不強(qiáng)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)底氣不足。三是專業(yè)教師技術(shù)技能水平落后于行業(yè)企業(yè)發(fā)展，科研水平和科技服務(wù)能力有限，難以滿足企業(yè)教育培訓(xùn)和技術(shù)升級(jí)的需要。四是教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，往往僅限于常規(guī)的PPT制作和教學(xué)視頻播放，沒(méi)有很好地發(fā)揮新媒體技術(shù)和專業(yè)教學(xué)軟件的作用。

3.認(rèn)識(shí)不足，理念滯后。一是學(xué)校過(guò)度追求規(guī)模擴(kuò)張，忽視內(nèi)涵建設(shè)，跟風(fēng)開(kāi)設(shè)新專業(yè)，不停上馬新項(xiàng)目，不重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。二是教師不注重《方案》等有關(guān)文件的學(xué)習(xí)，沒(méi)有及時(shí)更新教育教學(xué)理念，依然固守傳統(tǒng)、照本宣科、不求革新，教學(xué)效果不理想。三是教師忙于職稱晉升，疲于應(yīng)對(duì)各類檢查評(píng)比，無(wú)暇顧及“雙師”素質(zhì)提升。

4.培養(yǎng)不力，制度不全。一是沒(méi)有把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展全局，沒(méi)有做好制度設(shè)計(jì)和安排，教師提升自身“雙師”素質(zhì)的積極性受挫。培訓(xùn)主體以高校為主，行業(yè)企業(yè)參與不充分;培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用，脫離行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)踐;多數(shù)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參與企業(yè)生產(chǎn)管理，以及參加基地培訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)踐進(jìn)修。二是培訓(xùn)項(xiàng)目以國(guó)培省培為主，培訓(xùn)對(duì)象遴選標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格。培訓(xùn)考核把關(guān)不嚴(yán)，停留在提交筆記層面，很少舉辦培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。教師往往是為了培訓(xùn)而培訓(xùn)，沒(méi)有培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，培訓(xùn)成果得不到鞏固。三是受政策、資金、利益、管理等多重因素影響，企業(yè)參與“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)的主觀意愿不強(qiáng)，存在“應(yīng)付”現(xiàn)象。四是缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷沒(méi)有作為資格準(zhǔn)入強(qiáng)制性條件，資格認(rèn)證權(quán)威性遭質(zhì)疑。五是評(píng)價(jià)主體單一，行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織參與不充分;評(píng)價(jià)指標(biāo)重科研輕教學(xué)、重證書(shū)輕能力，教學(xué)效果和專業(yè)技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不明確。六是激勵(lì)措施不給力。在職稱評(píng)審、干部選拔、崗位聘任、績(jī)效分配等方面傾斜不夠，教師提高自身“雙師”素質(zhì)的主動(dòng)性不強(qiáng)。七是兼職教師疏于管理。對(duì)兼職教師缺乏制度約束，日常監(jiān)督缺位，考核流于形式。

三、工匠精神視角下高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

1.筑師德建設(shè)之基。工匠精神崇尚以德為先?！半p師型”教師要模范踐行高尚師德，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良師風(fēng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。一是高職院校以營(yíng)造尊崇工匠精神的濃厚氛圍為切入點(diǎn)，將立德樹(shù)人放在首要位置。通過(guò)媒體宣傳于瑾、李芳等師德楷模先進(jìn)事跡，播放紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》《非凡匠心》，舉辦行業(yè)企業(yè)能工巧匠進(jìn)校園活動(dòng)，大興學(xué)習(xí)師德楷模之風(fēng)，大興學(xué)習(xí)工匠精神之風(fēng)，教育廣大教師以工匠精神為道德標(biāo)桿，厚植愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)情懷，恪盡職業(yè)操守，堅(jiān)定職業(yè)信仰，牢記育人使命，以大愛(ài)感染學(xué)生，以德行影響學(xué)生，爭(zhēng)做“四有好老師”，當(dāng)好“四個(gè)引路人”。二是高職院校以師德師風(fēng)系列教育活動(dòng)為載體，教育廣大教師端正教學(xué)態(tài)度、遵守學(xué)術(shù)道德、規(guī)范教學(xué)行為，傾注匠心教好書(shū)育好人。組織教師集中學(xué)習(xí)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等文件。通過(guò)舉辦重溫教師誓詞、育人標(biāo)兵話育人、尋找身邊師德楷模、“最美教師”評(píng)選、拒絕學(xué)術(shù)腐敗簽字儀式等活動(dòng)，增強(qiáng)教師踐行崇高師德師風(fēng)的自覺(jué)性。

2.鑄理念創(chuàng)新之魂。工匠精神追求“新益求新”。創(chuàng)新是“雙師型”教師專業(yè)能力發(fā)展的助推器，而理念的創(chuàng)新更為重要。只有樹(shù)立創(chuàng)新思維，勇于改革創(chuàng)新，“雙師型”教師才能不斷掌握新知識(shí)、新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)，永葆創(chuàng)新活力。一是高職院校把營(yíng)造好學(xué)之氣和創(chuàng)新之風(fēng)作為硬核任務(wù)，制訂“雙師型”教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)新計(jì)劃，教育引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立好學(xué)尚新理念。通過(guò)開(kāi)展“推薦一本專業(yè)好書(shū)”、專業(yè)學(xué)習(xí)交流會(huì)、創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、創(chuàng)建“學(xué)習(xí)創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)”、爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)習(xí)創(chuàng)新型標(biāo)兵”等活動(dòng)，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)教師思維創(chuàng)新。二是高職院校把提升“雙師型”教師專業(yè)能力作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，教育引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立能力本位的理念。不能把“雙師型”等同于“雙證書(shū)”“雙資格”“雙職稱”，否則就會(huì)引發(fā)教師片面追求證書(shū)和職稱、忽視專業(yè)能力發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)。高職院校可選派“雙師型”教師赴德國(guó)、瑞士等職教強(qiáng)國(guó)訪學(xué)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

3.強(qiáng)能力建設(shè)之要。工匠精神強(qiáng)調(diào)技藝精湛?！半p師型”教師不僅要精通理論，能講授理論知識(shí)，還要精于技能，能傳授專業(yè)技能。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，不斷提升專業(yè)能力是“雙師型”教師的主要任務(wù)?！半p師型”教師只有具備高超的專業(yè)技能，才能為各行各業(yè)培養(yǎng)出“大能手”。一是高職院校建立“雙師型”教師能力素質(zhì)發(fā)展中心，制定“雙師型”教師能力素質(zhì)建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃，組建具有專業(yè)特色的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)?！半p師型”教師能力素質(zhì)發(fā)展中心積極拓展培訓(xùn)渠道、聯(lián)系培訓(xùn)項(xiàng)目、整合培訓(xùn)資源，將師德師風(fēng)、教育理論、工匠精神、理實(shí)一體化、專業(yè)技能、信息技術(shù)等作為培訓(xùn)基本內(nèi)容。二是高職院校為“雙師型”教師搭建能力展示平臺(tái)。組織“雙師型”教師參加信息化教學(xué)大賽、校本教材編寫大賽、課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用大賽、教育教學(xué)改革項(xiàng)目研究、實(shí)訓(xùn)教學(xué)風(fēng)采展示、藍(lán)墨云班課制作大賽、“雙師”示范課建設(shè)等，以賽事和項(xiàng)目為平臺(tái)充分展示“雙師”能力，并鼓勵(lì)教師將最新成果和新鮮經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新和“雙師”能力提高。

4.走合作共享之路。工匠精神主張合作包容。合作共享是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效方法。校政合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、合作育人是促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路?！半p師型”教師只有聯(lián)系企業(yè)、服務(wù)社會(huì)，才能準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，深入了解新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用與發(fā)展。一是高職院校與政府部門開(kāi)展合作，在資金投入、人才引進(jìn)、教師待遇、培訓(xùn)交流、項(xiàng)目合作等方面爭(zhēng)取支持。政府給予“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，支持“雙師型”教師隊(duì)伍協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。二是高職院校與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展合作。高職院校選派“雙師型”教師到企業(yè)跟崗實(shí)踐、掛職鍛煉，學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)、熟悉設(shè)備操作規(guī)程、洞察前沿技術(shù)運(yùn)用、參與技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)、攻關(guān)一線技術(shù)難題，探索專業(yè)教師“技師型”培養(yǎng)機(jī)制;采用人員互換等方式柔性引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干，與“雙師型”教師共同建設(shè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、研究教改項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，探索企業(yè)技師“教師型”培養(yǎng)機(jī)制。高職院校與企業(yè)共商共建共享“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)踐基地。三是高職院校與兄弟院校開(kāi)展合作。院校間建立互訪互學(xué)機(jī)制，互派人員和團(tuán)隊(duì)交流教師培養(yǎng)好經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)好做法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)好案例、技能訓(xùn)練好方法。依托區(qū)域內(nèi)高校人才資源優(yōu)勢(shì)，建立區(qū)域內(nèi)“雙師型”教師資源庫(kù)，為優(yōu)化師資配置、推動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)人才流動(dòng)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供數(shù)據(jù)平臺(tái)支持。

5.立制度建設(shè)之本。工匠精神講究標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。制度標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。一是嚴(yán)格資格準(zhǔn)入制度。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)修訂《教師法》和《教師資格條例》，對(duì)“雙師型”教師任職資格、選聘標(biāo)準(zhǔn)、層級(jí)認(rèn)定等予以明確，把具有3年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷作為專業(yè)教師入職硬性條件，為實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是嚴(yán)格人才引進(jìn)制度。按照《方案》要求，自2020年起，相關(guān)專業(yè)教師基本不再?gòu)奈淳邆?年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。制訂人才引進(jìn)實(shí)施辦法，在引進(jìn)原則、對(duì)象、方式、程序，以及政策待遇和管理使用等方面做出詳細(xì)說(shuō)明。積極探索柔性引才，真正把會(huì)教書(shū)、善育人、能做活的優(yōu)秀“雙師型”教師引進(jìn)來(lái)。三是嚴(yán)格培訓(xùn)管理制度。完善“雙師型”教師到企業(yè)培訓(xùn)制度，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、形式、時(shí)間、內(nèi)容、考核等做出具體規(guī)定。四是嚴(yán)格考核評(píng)價(jià)制度。定期對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師進(jìn)行綜合考評(píng)，適當(dāng)提高行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的考核權(quán)重，考評(píng)結(jié)果運(yùn)用于“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選、優(yōu)秀“雙師型”教師評(píng)選、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等?？荚u(píng)指標(biāo)包括師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能、教學(xué)業(yè)績(jī)、企業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、社會(huì)服務(wù)、科研成果等?？荚u(píng)方式線上線下結(jié)合、過(guò)程效果并重，綜合采用問(wèn)卷調(diào)查、書(shū)面答題、訪談答辯、實(shí)踐演示等形式。五是嚴(yán)格經(jīng)費(fèi)保障制度。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，將培訓(xùn)研修、教研活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、場(chǎng)地建設(shè)、設(shè)備購(gòu)買等方面的經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，做到專款專用，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。六是明確企業(yè)培養(yǎng)責(zé)任。通過(guò)立法等形式明確企業(yè)參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的責(zé)任和權(quán)利，激發(fā)企業(yè)參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性。加大企業(yè)對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，確?！半p師型”教師隊(duì)伍高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量完成企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

6.借兼職教師之力。工匠精神提倡博采眾長(zhǎng)，引進(jìn)兼職教師有利于優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍。根據(jù)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要，合理引進(jìn)兼職教師，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)兼職教師的管理，把好兼職教師的“入口關(guān)”和“質(zhì)量關(guān)”，確保兼職教師“為我所用”，切實(shí)發(fā)揮兼職教師的作用。一是選好兼職教師。以品德高尚、技藝精湛、專業(yè)對(duì)口、經(jīng)驗(yàn)豐富等為基本條件，按照程序從企業(yè)選聘高級(jí)工程技術(shù)人員擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師。二是留好兼職教師。組織兼職教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德、課堂教學(xué)管理制度、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法、教師教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理方案等，并在項(xiàng)目申報(bào)、培訓(xùn)進(jìn)修、薪酬待遇、工作條件等方面提供堅(jiān)實(shí)保障。三是用好兼職教師。對(duì)兼職教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)施動(dòng)態(tài)考核，重點(diǎn)考核其在專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)交流等方面的業(yè)績(jī)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)突出，要鼓勵(lì)其聽(tīng)課評(píng)教、指導(dǎo)青年教師專業(yè)發(fā)展、參加“雙師”風(fēng)采展示，充分發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。

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