小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

秦鳳

摘?要：語(yǔ)言文字的靈活運(yùn)用不僅體現(xiàn)在閱讀寫(xiě)作上，同樣也體現(xiàn)在對(duì)話交流上?？陬^的表達(dá)與溝通能夠有效促進(jìn)個(gè)體之間的往來(lái)和發(fā)展。對(duì)此，本文也將以口語(yǔ)交際為宏觀視角，立足于小學(xué)階段的發(fā)展建設(shè)，從語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，分析當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，并列舉出相應(yīng)的解決方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際能力;培養(yǎng)問(wèn)題;解決方法

引言：

教育部早在2000年就已經(jīng)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)這一理念進(jìn)行了概括和分析，并在后續(xù)的數(shù)次會(huì)議中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性，指出口語(yǔ)交際教學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)展是較為有限的，取得的成效并沒(méi)有其他理論教學(xué)來(lái)的明顯。在這種情況下，就需要對(duì)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并列舉出應(yīng)對(duì)的措施和方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的不足

首先，有相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，仍舊是過(guò)于強(qiáng)調(diào)文化課的學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生筆試成績(jī)的優(yōu)化，旨在讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的挑戰(zhàn)。因此，教師也就缺乏對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有深入研究口語(yǔ)教學(xué)的方法和途徑。而且，許多學(xué)校也過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的背誦，并沒(méi)有就口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)出完善的體系，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師自身的教學(xué)能力也有所欠缺。在實(shí)踐的過(guò)程中，部分教師的普通話不夠熟練，甚至是會(huì)與本地方言相重合，這就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙他們的進(jìn)步。

其次，口語(yǔ)交際教學(xué)的資源是較為有限的。目前，語(yǔ)文教師的口語(yǔ)教學(xué)主要依照課本上的安排和設(shè)計(jì)，而口語(yǔ)交際自身卻沒(méi)有相應(yīng)的教材，這就在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。此外，一些教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋找資源，但能涉及的知識(shí)點(diǎn)也是較為有限的，所以并不能真正鍛煉學(xué)生的能力。并且，小學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要集中在課堂上，他們無(wú)法真正深入到實(shí)際生活中去，鍛煉自己的交流能力，而教師也會(huì)在這種課堂與生活分隔的情況下，使得理論教學(xué)無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效方法

（一）優(yōu)化教師素養(yǎng)

教師作為知識(shí)傳播的橋梁和紐帶，必須要認(rèn)識(shí)到自己在口語(yǔ)交際教學(xué)中發(fā)揮的引導(dǎo)作用，積極主動(dòng)優(yōu)化自身素養(yǎng)。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師要深入對(duì)口語(yǔ)理論的研究，夯實(shí)自身基礎(chǔ)，加深對(duì)口語(yǔ)交際的理解，意識(shí)到這一能力培養(yǎng)的重要性。除此之外，教師還需要不斷提高自身普通話水平，確保發(fā)音準(zhǔn)確，避免咬字不清的問(wèn)題，避免普通話和方言之間的混合，掌握必要的發(fā)聲技巧，避免出現(xiàn)口頭禪，避免語(yǔ)言雜糅，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。并且，教師還需要拓展自己的知識(shí)面，從更多的角度去提煉口語(yǔ)的知識(shí)和精華，這樣就可以為課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野。

（二）調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，大多數(shù)語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際教學(xué)都具有松散性的特點(diǎn)，缺乏統(tǒng)一的體系和機(jī)制。對(duì)此，教師就需要為學(xué)生指明方向，確立不同課堂下的口語(yǔ)交際教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)明主題，讓學(xué)生能夠明確練習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。另外，教師還需要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，分析學(xué)生比較感興趣的話題，結(jié)合社會(huì)新聞與實(shí)事，引入到課堂上，激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。同時(shí)，教師還需要明確不同課堂的教學(xué)重點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)范。這里所說(shuō)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定。之所以要這么做，主要是因?yàn)榻逃吭诤暧^上規(guī)定的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，是從較為宏觀的角度出發(fā)的。然而，不同的學(xué)校、不同年齡階段的學(xué)生，不同的家庭、不同的學(xué)習(xí)能力，在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中也必然會(huì)存在區(qū)別。這就需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整，確保其與社會(huì)實(shí)踐相呼應(yīng)[2]。

（三）充實(shí)課程資源

筆者在上文中已經(jīng)提到過(guò)，現(xiàn)階段的口語(yǔ)交際教材十分單一，不能真正激發(fā)出學(xué)生的積極性。所以，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)，立足于小學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，盡可能從學(xué)生的日常生活入手。而且，教材的編寫(xiě)還需要考慮到不同年級(jí)的不同學(xué)生，遵循循序漸進(jìn)的原則。同時(shí)，教師還需要分析口語(yǔ)教材中的不同模塊，把它們同其他的課本學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，把口語(yǔ)訓(xùn)練和閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合到一起。這樣既可以改變?cè)袉握{(diào)的教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)生鍛煉思維。另外，教師還可以與周?chē)陌嗉?jí)取得聯(lián)系，舉辦班級(jí)與班級(jí)之間的口語(yǔ)交際活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)生的能力，并分析學(xué)生的性格特征。同時(shí)，教師也可以在后續(xù)發(fā)展的時(shí)候，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，模仿現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，得到更加真實(shí)的鍛煉。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)化教育呼聲的有力回應(yīng)，也順應(yīng)了新課改下語(yǔ)文優(yōu)化的主流趨勢(shì)，具有形式上的合理性與實(shí)踐上的可行性。本文通過(guò)教師素質(zhì)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和教學(xué)資源的擴(kuò)充這三個(gè)角度，論述了口語(yǔ)交際能力培育的方法，整體上符合語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，能夠作為教師和學(xué)生的參考依據(jù)。在后續(xù)實(shí)踐的過(guò)程中，教師也需要盡可能從更多的角度出發(fā)，拓展教學(xué)形式，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和知行合一的原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]張進(jìn)軍. "教育聯(lián)盟與陽(yáng)光課堂"促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的策略[J]. 科技資訊，2020，018（010）：152，154.

[2]鄒積華. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2020（7）.