英語(yǔ)詞匯習(xí)得中語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用策略

曾騰飛

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的一個(gè)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，是達(dá)成二語(yǔ)習(xí)得目標(biāo)的關(guān)鍵所在。對(duì)于詞匯在二語(yǔ)習(xí)得中的意義，語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾說(shuō)，“在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果語(yǔ)法缺失，尚能傳達(dá)些許信息；而如果詞匯缺失，則無(wú)法傳達(dá)任何信息”。雖然詞匯教學(xué)的重要性被不斷強(qiáng)調(diào)，但結(jié)合現(xiàn)階段英語(yǔ)詞匯習(xí)得的現(xiàn)實(shí)情況，還需要將全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用其中，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)詞匯量的累積，達(dá)到更好的交流目的。

二、英語(yǔ)詞匯習(xí)得現(xiàn)狀

對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校英語(yǔ)專業(yè)教師及學(xué)生的詞匯教與學(xué)的效果并不盡如人意。文章將從如下兩個(gè)角度探討。

(一)從教師角度出發(fā)

課堂教學(xué)目前依舊以教師為主導(dǎo)，教學(xué)模式并未發(fā)生根本性改變，仍然存在以“大班”授課、“滿堂灌”的教學(xué)策略開(kāi)展詞匯教學(xué)，方法單一，手段固化，缺失創(chuàng)新性和趣味性，降低了學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生容易沿用“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，慢慢在詞匯積累和語(yǔ)言表達(dá)上形成惰性狀態(tài)。從教師的角度來(lái)看，這種問(wèn)題的產(chǎn)生與教學(xué)方法有直接的關(guān)系。教師應(yīng)在素質(zhì)教育大背景下，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)方法。就目前英語(yǔ)詞匯習(xí)得現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)的新方法無(wú)法得到應(yīng)用，新內(nèi)容也得不到呈現(xiàn)，從而一定程度上阻礙英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果最大化。

(二)從學(xué)生角度出發(fā)

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言訓(xùn)練的核心要素。從學(xué)生的角度出發(fā)，詞匯伴隨學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)生涯。從現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況看來(lái)，現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為:其一，學(xué)生詞匯掌握有限，表達(dá)能力相對(duì)欠缺。英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)需要大量詞匯的支撐，結(jié)合語(yǔ)法以及語(yǔ)音完成表達(dá)的過(guò)程。如果詞匯量的儲(chǔ)備不足，將造成語(yǔ)言表達(dá)受限；其二，詞匯記憶困難。詞匯教學(xué)方法多是以傳統(tǒng)方法為主，學(xué)生多選擇“死記硬背”的方式來(lái)增加記憶量，但從實(shí)踐上看，效果十分有限，很難形成有效記憶，從而影響學(xué)生的語(yǔ)用能力；其三，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。詞匯累計(jì)周期較長(zhǎng)，詞匯學(xué)習(xí)尤其要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力來(lái)達(dá)到詞匯積累的目標(biāo)。但實(shí)際上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果并不十分理想，無(wú)法充分應(yīng)用碎片化時(shí)間。

三、英語(yǔ)詞匯習(xí)得中語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

根據(jù)前期調(diào)研分析，現(xiàn)階段英語(yǔ)詞匯習(xí)得情況并不理想，迫切需要教師采用全新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，為英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果最大化奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)塊教學(xué)法則是將語(yǔ)塊理念應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)不同語(yǔ)塊的特征與結(jié)構(gòu)，挖掘詞匯記憶的潛力。

(一)增進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

在實(shí)踐中，大部分學(xué)生借助英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的時(shí)候，通常會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)匹配詞匯的現(xiàn)象，過(guò)多關(guān)注語(yǔ)法和語(yǔ)音。但事實(shí)上，詞匯儲(chǔ)備直接決定著英語(yǔ)表達(dá)的流暢性。與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相比，語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用，是通過(guò)語(yǔ)塊的模式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，保證學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，有大量的語(yǔ)塊可供調(diào)用，從語(yǔ)塊中提取必要詞匯，提高表達(dá)能力和流暢度。

(二)促進(jìn)詞匯記憶

語(yǔ)塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得產(chǎn)生的積極影響，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一，語(yǔ)塊本身由大量詞匯構(gòu)成，一個(gè)語(yǔ)塊可由一個(gè)句子支撐，通過(guò)此種記憶，學(xué)生所能夠記住的詞匯量大大提升；其二，語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用需要與語(yǔ)境融合，相較于“死記硬背”而言，此種方式下的詞匯記憶更靈活更深刻，縮小了單詞有效記憶的難度；其三，語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)中包含的其他詞匯有助于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)想，加深生詞的記憶；其四，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)塊訓(xùn)練的過(guò)程中，能夠從記憶庫(kù)當(dāng)中完成詞匯的有效提取，將注意力從單個(gè)詞匯直接轉(zhuǎn)向到語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)當(dāng)中。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)詞匯記憶具有積極意義。

(三)實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)遷移

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，容易受到母語(yǔ)影響。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)中英文的表達(dá)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為兩者在結(jié)構(gòu)層面是一種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而生搬硬套。如:heavy tea，living level等，而正確的表達(dá)為 strong tea，living standards。“中式英語(yǔ)”的問(wèn)題遲遲無(wú)法解決，類(lèi)似于There are plenty of families have cars等類(lèi)型的句子經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作當(dāng)中。錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因在于學(xué)生沒(méi)能夠在地道的英語(yǔ)中學(xué)習(xí)語(yǔ)塊，僅憑少量單詞的記憶和使用，難以達(dá)成母語(yǔ)遷移的要求。對(duì)此，語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐，能夠通過(guò)語(yǔ)塊準(zhǔn)確的定位語(yǔ)言環(huán)境，提高語(yǔ)用能力和實(shí)效，滿足遷移要求。

四、英語(yǔ)詞匯習(xí)得中語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用策略

英語(yǔ)詞匯習(xí)得中語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值包括增進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、促進(jìn)詞匯記憶以及實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)遷移。不少研究表明，語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中的應(yīng)用效果良好，突破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境。語(yǔ)塊教學(xué)法為教師提供了全新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)思路；也使學(xué)生拋棄了傳統(tǒng)“死記硬背”的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式，明顯提升詞匯量。但需要制定語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用策略，以保證英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果最大化。

(一)課文講解辨認(rèn)語(yǔ)塊

課文講解中辨認(rèn)語(yǔ)塊，需要教師準(zhǔn)確定位語(yǔ)塊，并圍繞語(yǔ)塊本身來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，賦予語(yǔ)塊豐富的內(nèi)涵。課文講解是詞匯習(xí)得的重要途徑，從中辨認(rèn)詞匯，找到詞塊，是學(xué)生需要掌握的必備能力。以課文講解去辨認(rèn)語(yǔ)塊，教學(xué)策略如下:首先，轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)理念。教師應(yīng)該突出重點(diǎn)，營(yíng)造適合語(yǔ)塊教學(xué)的環(huán)境；其次，以教材課文為主，通過(guò)練習(xí)和重點(diǎn)的講解，使得學(xué)生找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生找到和發(fā)現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)塊，并有意識(shí)的進(jìn)行整理和歸納。例如在大學(xué)英語(yǔ)不同單元的講解過(guò)程中，教師應(yīng)提前熟悉教材內(nèi)容，制定詞匯教學(xué)的基本方案。語(yǔ)塊教學(xué)法的應(yīng)用，可以將語(yǔ)塊的發(fā)現(xiàn)作為考核內(nèi)容之一，如“health conscious”“According to one story”“There is no use trying to beat him”等，未增強(qiáng)對(duì)這些語(yǔ)塊的講解，英語(yǔ)教師要為其提供多樣化且生動(dòng)的例句，使得學(xué)生能夠從中去發(fā)現(xiàn)生活中的影子，鼓勵(lì)仿寫(xiě)和造句。同時(shí)，也可以完成對(duì)語(yǔ)塊的替換，進(jìn)一步加深理解。如將“health conscious”替換為“safety-conscious”“There is no use trying to beat him”擴(kuò)展為“It is no good/use doing sth.”等，在這樣的課文講解中，學(xué)生只需要記憶一個(gè)語(yǔ)塊，則能夠了解和基本掌握整個(gè)語(yǔ)塊群，豐富自身詞匯儲(chǔ)備。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)塊

課堂教學(xué)中完成語(yǔ)塊的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言具有積極的作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯習(xí)得過(guò)程中所采用的記憶方法，多是依靠課堂上的積累以及教材的課后詞匯表，以及課外的自我積累。這種詞匯的習(xí)得符合英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，但并不符合學(xué)生的全面發(fā)展與素質(zhì)教育的要求。重點(diǎn)語(yǔ)法、難點(diǎn)句型等教學(xué)目標(biāo)得到明確，常用詞匯卻被一定程度上忽視。對(duì)此，英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，要以教材為根本，以應(yīng)用為前提，從教材內(nèi)容中找出具有新意、結(jié)構(gòu)特別、容易出錯(cuò)以及教學(xué)意義重大的語(yǔ)塊，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果。如針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中。教師可以將環(huán)境保護(hù)問(wèn)題分為不同的模塊，包括環(huán)境問(wèn)題、污染產(chǎn)生的原因以及保護(hù)環(huán)境等。其中涉及環(huán)境問(wèn)題的語(yǔ)塊設(shè)計(jì)為:air pollution，water pollution，forests disappearing等，造成環(huán)境污染的語(yǔ)塊設(shè)計(jì)為:vehicles giving off harmful gases，massive use of fertilizer and herbicide，uncontrolled cutting down trees等?？偟膩?lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)塊的設(shè)計(jì)需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)具體確定，從而在合適的語(yǔ)境下使得學(xué)生獲得良好的英語(yǔ)詞匯習(xí)得環(huán)境。

(三)語(yǔ)言使用實(shí)踐語(yǔ)塊

學(xué)生在英語(yǔ)詞匯習(xí)得中辨認(rèn)語(yǔ)塊，教師設(shè)計(jì)語(yǔ)塊，最終目的都是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，將英語(yǔ)詞匯靈活地應(yīng)用到日?？谡Z(yǔ)交際和解決實(shí)際問(wèn)題方面。語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，也需要通過(guò)語(yǔ)言的熟練使用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)塊教學(xué)內(nèi)容的感知。從語(yǔ)塊本身來(lái)看，結(jié)構(gòu)與意義方面要尋求統(tǒng)一，并且對(duì)于語(yǔ)塊的核心內(nèi)容都需要進(jìn)行講解和特征明確，為學(xué)生的詞匯記憶提供保障。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)塊內(nèi)容精心完成對(duì)于場(chǎng)景的設(shè)置，而后對(duì)學(xué)生說(shuō):It's very cold now.Please close the window，Please close the door.Thank you!教師通過(guò)動(dòng)作的描述下達(dá)指令，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐的方式，對(duì)于語(yǔ)塊內(nèi)容將產(chǎn)生更深層次的了解，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，更好地掌握詞匯以及語(yǔ)法的使用方法，一舉兩得。

(四)教師領(lǐng)讀熟悉語(yǔ)塊

從現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究層面來(lái)看，朗讀屬于有效的英語(yǔ)詞匯記憶方式，能夠達(dá)到快速記憶和有效記憶的效果。這種方法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言十分可取，也是教學(xué)中經(jīng)常采用的方法之一。將語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)用到詞匯教學(xué)實(shí)踐中，需要學(xué)生通過(guò)朗讀的方式來(lái)熟悉語(yǔ)塊。教師在整個(gè)朗讀的過(guò)程中要發(fā)揮主動(dòng)性優(yōu)勢(shì)，通過(guò)引導(dǎo)朗讀，分角色朗讀的方式，豐富朗讀方法，帶領(lǐng)學(xué)生去參與到朗讀當(dāng)中，在良好的氛圍下熟悉語(yǔ)塊。

(五)重復(fù)練習(xí)鞏固語(yǔ)塊

語(yǔ)塊教學(xué)模式無(wú)論是在詞匯教學(xué)模式、詞匯教學(xué)方法還是在詞匯的熟練使用等多方面，都具有良好的效果。但也需要注意，想要不斷地完成詞匯積累，感受語(yǔ)言本身深刻的內(nèi)涵，則需要通過(guò)重復(fù)練習(xí)的方式來(lái)鞏固語(yǔ)塊，對(duì)語(yǔ)塊有一個(gè)全面、充分的掌握，進(jìn)而衍生出更多的詞匯信息，加深記憶和理解。教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)語(yǔ)段背誦、隨堂聽(tīng)寫(xiě)、句子改寫(xiě)甚至制作微課等方式幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，效果良好，是英語(yǔ)詞匯習(xí)得的新方向。文章以語(yǔ)塊教學(xué)法為研究核心，針對(duì)性地提出該方法的應(yīng)用策略。通過(guò)這樣的方式，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得效果，為實(shí)現(xiàn)有效交流提供基礎(chǔ)條件。