國考背景下地方院校英語師范生素質(zhì)能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)

吳建平 張世鋒

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出了“要完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關”。提升教師的準入門檻，是時代的要求和社會的需要。當前，高校畢業(yè)生顯著增加，就業(yè)競爭加劇。師范生畢業(yè)后并不直接獲得教師資格證，需要參加并通過全國統(tǒng)一的教師資格證筆試和面試，在普通話水平考試和學歷資格取得后，方可申請教師資格證。全國統(tǒng)一考試制度的實施，實際上打破了師范生的專業(yè)壟斷，非本專業(yè)的學生也獲得了參與考試和面試的機會，其中有不少非英語專業(yè)的學生在考試中的表現(xiàn)不亞于英語專業(yè)學生。但從總體來看，地方院校英語專業(yè)師范生在參加全國統(tǒng)一的教師資格考試時，普遍存在較為嚴重的素質(zhì)能力不足的問題。

二、人文素質(zhì)能力嚴重欠缺，急需大力改善

(一)政治、歷史常識貧乏，而且未能得到考生的重視

考生未能足夠重視政治、歷史常識。經(jīng)常在筆試、面試中犯低級錯誤。比如某次面試中，考生抽到的題目是“中國全面抗戰(zhàn)開始的標志是什么?”有不少的考生答不上來。又或“毛澤東思想是黨的幾次代表大會提出的?”大部分考生回答不上來，竟然有考生說是“十五大提出來的”。由此可見，考生并沒有足夠的重視政治、歷史常識問題。作為傳道授業(yè)解惑的教師，一定要有扎實的知識，該知識不應該只限于專業(yè)知識，還應當包含豐富的政治、歷史、經(jīng)濟、地理、人文等各方面知識。

(二)師范生對以“學生”為中心的精神缺乏必要的認知

盡管絕大部分考生口頭上都說“以學生為中心”開展教育教學及研究工作。但實際上大多不是如此。比較直接的就是師范生面對如何處理課堂偶發(fā)的應急和突發(fā)問題時，并沒有體現(xiàn)“以學生為中心”的教學和服務理念。

三、英語師范生基本功良莠不齊、課堂組織能力普遍較差

(一)英語師范生語言基本功良莠不齊，各方面都需要大幅度提升

英語教學涉及聽、說、讀、寫、譯、語法教學、語音教學等多個方面。就地方院校而言，學生在進入系統(tǒng)學習之前就和省屬院校、一流院校同類專業(yè)之間存在較大差距。另外，由于地方院校辦學定位的要求，地方院校承擔了大量的為地方政治、經(jīng)濟、文化和社會建設培養(yǎng)人才的義務。地方考生受限于所在地經(jīng)濟水平和教育文化水平，所招生的學生中有相當一部分來自最基層的鄉(xiāng)村，學生的語音水平較不理想，糾正其語音發(fā)音習慣有較大的困難。大量招收的鄉(xiāng)村師范生英語語音知識貧乏，大多沒有語音知識的積累，因而在發(fā)音時隨性而動，聽話者聽起來晦澀難懂。

教師所在的貴州省英語師范生進入高等院校英語專門訓練時，英語成績位列全國倒數(shù)，因此，在初次教育培訓，學生之間相互溝通時，很多學生不能表達其思想，其余聽眾也無法聽明白其表達的意思。

學生語法學習存在較大困難，不僅是因為語法學習比較單調(diào)和枯燥，還在于語法知識較難掌握。

聽力技能培訓方面，如果不是因為中考、高考要求考聽力，并且聽力占據(jù)卷面相當比例的分數(shù)，絕大多數(shù)學生都沒有自覺性去提升自己的聽力水平和培養(yǎng)自己良好的聽力習慣。聽力技能的提升是一個特別費時的過程。只有掌握相當?shù)脑~匯和技巧后，才能在第一時間找出聽力材料中的關鍵信息，聽懂聽力原文。

英語口語也是學生存在問題較多的技能，不愛回答問題和參與討論的學習趨勢在現(xiàn)今的英語師范生中普遍存在，課堂中積極發(fā)言和參與討論的學生占比不高，發(fā)言非?；钴S的僅限零星的幾個學生。甚至學生參與英語角、英語演講競賽的熱情也不高漲，雖然教師在活動之前進行了多次引導和激勵。

英語寫作和翻譯中，漢式思維較嚴重。學生從第一次接觸到英語時，便面臨教師漢英對照的教習影響，進而不自覺的養(yǎng)成了先把英語翻譯成漢語，再在漢語思考組織后翻譯成英語的思維模式。學習思維無法轉變的后果是，學生在參與考試的時候望文生義，比如六級考試中學生將“火藥”一詞翻譯成“fire drug”“gunfire”或者“fire medicine”之類令人啼笑皆非的版本。

(二)師范生課堂組織能力普遍不強，有待于大幅度提升

英語教師資格證考試全國統(tǒng)一考試削弱了學生的專業(yè)自豪感。的確，在進行了四年的師范專業(yè)系統(tǒng)訓練后，因為沒有必然獲得教師資格證，學生難免會失落。然而，既然英語教師的門檻提高了，要想成為合格的英語教師，自然應該竭盡所能通過考試，進而獲得資格。英語專業(yè)師范學生課堂組織能力不強，無論在備課環(huán)節(jié)還是課堂實施環(huán)節(jié)表現(xiàn)都差強人意。首先，備課環(huán)節(jié)是能否組織好課堂教學的重要條件。備課需要熟悉教材并研究教材。根據(jù)教材的內(nèi)容備學生。了解學生的年齡特點、學習態(tài)度、已有的知識經(jīng)驗、學習能力等，對教學對象的實際情況的掌控，是確立教學目標、教學的重難點和教法的重要依據(jù)。對學生的特點和上課情況有相當準備的情況下，才能從容準備教學。學生的興趣特別重要，如何活躍課堂氣氛、調(diào)動學生積極性，進而讓更多的學生充分參與課堂學習是一堂課教學質(zhì)量和效果的關鍵。然而，學生在組織教學時，由于經(jīng)驗有限，沒有認真研讀教材和學生的特點。在組織課堂教學時重點不突出、層次不分明。知識點講解、學習和鞏固等印象不深刻，學生很難掌握相應知識點。還有不少學生在試講的時候沒有呈現(xiàn)出知識點，甚至所舉的例子都有多處錯誤，或者所舉例子不能有效表述其知識點。在課堂問題設計上，師范生也表現(xiàn)不佳，究其原因主要是沒有深入研究，所花時間有限。提出問題比回答問題更重要，沒有深入細致的研究教學內(nèi)容，是提不出問題尤其是好問題的主要原因。

(三)英語師范生心理素質(zhì)不夠強大，隨堂調(diào)適性差

一般而言，英語專業(yè)的學生在面試中應該比非英語專業(yè)的學生心理素質(zhì)強。然而，有不少的英語師范學生在英語教師資格面試中表現(xiàn)出來的情況卻差強人意。主要在于時間把握不準，一般試講時間是15分鐘，不少專業(yè)學生會提前結束，以十分鐘到十二分鐘的學生居多。個別學生本來講課存在較少問題，只要正常繼續(xù)發(fā)揮，通過的可能性極大。然而學生會不自信地主動示意考官放棄，特別可惜。

有些考生在講課的過程中，猛然發(fā)現(xiàn)自己犯了錯誤，不好意思當考官的面承認自己的錯誤，反而糾結于自己的個別失誤，影響了后面課堂教學的組織和實施。實際上，大可不必把考官當成考官，應該把考官當成學生。犯錯了應當直接承認錯誤，并當面糾正，或者以某種巧妙的方式避開，比如讓學生糾錯。學生在考試中應學會平和自己的心態(tài)，避免過度緊張進而影響自己水平的發(fā)揮。

在備考過程中，師范生應珍惜實習授課的機會。多觀察經(jīng)驗豐富的教師是如何組織課堂教學的，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，準備好應對學生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學生的特點針對性的提問，認真批改作業(yè)(從學生的作業(yè)中可以發(fā)現(xiàn)學生某方面能力的欠缺，進而在以后的授課中補缺學生該方面能力上的不足)。經(jīng)過大量的實踐鍛煉，英語師范生會養(yǎng)成認真?zhèn)湔n和研究學生的良好習慣，這為進一步組織、實施課堂教學，提升學生技能奠定了良好的基礎。教師是學生學習的榜樣，在學習實踐過程中，師范生應培養(yǎng)和提升自己的心理素質(zhì)和抗壓能力，把控好自己的情緒，踐行“好老師”的標準，做一名基本功扎實，同時內(nèi)心又無比強大的“好老師”。

四、英語師范生素質(zhì)能力的培養(yǎng)

(一)口語表達能力的培養(yǎng)

我省英語師范生表達能力普遍較差，表述和溝通中表述不暢，沒有層次、重點不突出，應變能力欠缺。

首先，學生口音重。英語發(fā)音夾雜濃郁的地方口音。聽者的聽話難度加大。其次，語音基礎知識不扎實。元音、輔音、摩擦音、破擦音、鼻音、邊音、連讀、爆破等基本發(fā)音原理有不少的學生未掌握。最后，部分學生思想和學習方法僵化。至今保持著逐句翻譯的習慣，將漢語和英語一一對應。在和別人溝通時，漢譯英后又英譯漢，自始至終都未形成良好的語言溝通習慣。

提升英語師范生口語表達能力，必須夯實語音基礎知識，并且語音知識的學習是一個長期的、循序漸進的過程，需要日復一日的反復訓練，訓練自己的發(fā)音口型和準確嫻熟地應用發(fā)音器官。任何技能的成就都不是一日之功，需要反復的不斷積累和提升。

(二)聽力水平的培養(yǎng)

聽力水平的薄弱有各方面的相關原因。學生平時不重視聽力訓練、聽力練習方法陳舊和不具有效率，甚至有個別學生調(diào)侃“聽力訓練是一種緩解失眠的有效方法”。

聽力水平關乎語言輸入，在溝通中起到很關鍵的作用。讓自己成為一個樂聽者、聽懂者，其重要性不亞于溝通本身。

在提升聽力水平的過程中，首先，要選對練習的材料，按照由易到難分階段練習，從詞到段再到篇。其次，要善于分析和提煉選項中的關鍵詞，在聽原文的過程中準確把握原文的出處，排除干擾選項。最后，要做好筆記，多種方法并用。必須在短時間內(nèi)記住關鍵信息，與原文明顯意思相左的選項堅決排除(比如原文表肯定，選項表否定)。關鍵的時間節(jié)點應做好記錄，并做好原文出現(xiàn)信息的備注(在選項里備注)，可以選擇自己喜歡而又不易忘記的符號備注方法。

(三)閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀是提升視野的重要途徑，也是獲取知識的重要方法。閱讀又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀主要是閱讀教材和配套的教輔資料，課外閱讀則較為豐富。從提升閱讀能力的角度來看，學生應取材廣泛，注重人文差異性和同一性的積累。一種文化和自身存在差異；語言和自身存在差異；每個人與自身也存在差異。人文差異性意味著人們不應總是站在自己的角度去思考問題，而應該多從他人的角度去思考問題。當然，在強調(diào)人文差異性的同時，往往會忽視同一性。比如，有些學生對印度的認識仍然停留在20世紀90年代，認為印度人乘坐列車時都是嚴重超載，滿列車都外掛乘客。不少的學生認為英美國家的學生獨立性很強，都是獨來獨往，殊不知英美國家學生上學時很多情況下也是家長陪同，而且學校都鼓勵這一情況。通過廣泛閱讀，閱讀權威、與時代接軌的文章，可以更好地了解西方文化的人文背景，提升英語學習的效率。

(四)寫作及翻譯能力的培養(yǎng)

寫作能力和翻譯能力要求較高，需要通過反復實踐才能得以有效提升。學生可以從組詞組句開始練習，掌握基本句型如陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句的寫法，并應學會主、從句概念，注意從句類型、引導詞的正確應用。視表達的需要適當變換句子結構、長短、類型等。

翻譯中應準確理解原文意思，培養(yǎng)文化自信。2016年5月17日，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出:“我們所謂的要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信?！睉延屑覈閼?、秉持中國文化立場、能靈活運用英語表達中國文化才能真正得到國際社會和友人的認可。對自身文化的認同，才有底氣傳播知識，傳播正能量。

五、結語

英語師范生在參加教師資格證國考過程中的種種問題表明，學生在備考過程中不僅要提升自己的組織能力、心理調(diào)適能力，更應提升素質(zhì)能力，樹立自信，把自己塑造成名副其實的英語師范生。