教育敘事研究對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

馮譜 劉章桔

一、引言

敘事作為一種研究方法，于20世紀(jì)80年代引入教育領(lǐng)域。然而，許多學(xué)者認(rèn)為，敘事不僅是一種研究方法，而且是一種對現(xiàn)象的研究和一種思維方式。但是，對于教師而言，教育反思中的故事主要是教育性的，講故事是為了解釋和分析在教師的生活和教育實(shí)踐中將發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的各種事件和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是基于對意義和價(jià)值的追求。敘事不僅是一種表達(dá)方法，也是一種推理方法。通過教育敘事，教師不僅可以“講述”世界，還可以“理解”世界。

回顧教育活動(dòng)有助于大學(xué)英語教師回顧教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育問題，從而改善教育行為。大學(xué)英語教師不僅是大學(xué)中實(shí)施教育行為的主體，也是從事教育理論以及教學(xué)法研究的主體，是二者的統(tǒng)一體。通過對教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后經(jīng)歷的回顧及反思，對于大學(xué)英語教師在教學(xué)方法以及教學(xué)研究等專業(yè)發(fā)展都有極其重要的價(jià)值。除此之外，整理成文的敘事故事、教學(xué)反思還可以幫助在教研活動(dòng)中，教師們分享教育經(jīng)歷，進(jìn)行集體反思，促使英語教師能夠改善他們的教學(xué)行為，提高他們的教學(xué)能力。

二、教育敘事創(chuàng)作流程

教育敘事的創(chuàng)作流程主要包含激發(fā)、檢索、敘事三個(gè)流程。

(一)激發(fā)

一名教師所寫的教育故事文本，不是簡單敘述發(fā)生的事情，而是重新思考、體驗(yàn)教育的經(jīng)過，以解決教育問題、提高教育水平的過程。只有當(dāng)教師認(rèn)識到這種需要時(shí)，他們才能編撰出有意識的、主動(dòng)的和謹(jǐn)慎的教育敘事文本，而不是理解為行政任務(wù)，僅僅是應(yīng)付差事。因此，激發(fā)教學(xué)敘事思考的階段是教育敘事的前奏，決定了教師在教育敘事中的態(tài)度和方向。

(二)檢索

受正確動(dòng)機(jī)的啟發(fā)，大學(xué)教師需要在他們的教育生活中尋找許多教育事件。這些事件必須具有典型性和代表性，才有輸出為教育敘事文本的價(jià)值。這些教育活動(dòng)可以是英語課堂中，也可以是課外活動(dòng)中所進(jìn)行的，還可以是發(fā)生在教師的日常生活中的。而且，教育敘事所載內(nèi)容除了可以由教師親自體驗(yàn)，也可以由其他人體驗(yàn)，例如由其他教師或者由學(xué)生所體驗(yàn)并講述出來的值得引起大學(xué)英語教師反思的內(nèi)容。

(三)敘事

敘事是教育敘事的實(shí)施流程。教育敘事文本應(yīng)該包含以下基本內(nèi)容:

1.呈現(xiàn)背景

要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人員和原因，不必全面，主要目的只是為了清楚說明事件發(fā)生的原因和背景。

2.場景說明

在教育敘事文本中，描述一個(gè)事件時(shí)，要把細(xì)節(jié)解釋清楚，揭示人物心理，描繪前后矛盾的情節(jié)，強(qiáng)調(diào)問題的焦點(diǎn)。

3.反思與感悟

反思和感悟是對敘述事件的理解和闡釋，是對矛盾和問題理解的深化，是教育敘事的“畫龍點(diǎn)睛”，是最有價(jià)值的部分。

教育敘事屬于敘事范疇，一般以敘事為主，有敘述和討論。一段教育敘事沒有必要局限在固定的文本模式中，但是一個(gè)好的教育敘事文本必然不會缺少以上三部分的內(nèi)容。否則，教育故事就成為教育生活的一般記錄，失去意義和價(jià)值。

三、教育敘事研究對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

(一)教師的專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是教師尋求專業(yè)化的過程。教師的本質(zhì)是成熟的，是具有高度專業(yè)能力，知識水準(zhǔn)，再進(jìn)行知識傳授的主體。這一群體有通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，擴(kuò)大專業(yè)影響，提高專業(yè)知識和技能的必然需求。逐漸達(dá)到專業(yè)上的成熟是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是學(xué)校對教師的必然要求和期望。

大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量，提高教育實(shí)效。教師的專業(yè)發(fā)展是對教師所講授學(xué)科內(nèi)容的更深入理解，對學(xué)習(xí)知識的獲取，對學(xué)習(xí)言行的理解，教育資源和媒體的正確選擇，教師的教學(xué)實(shí)踐，有助于培養(yǎng)全方位的教學(xué)能力。

(二)教育敘事研究對大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的積極影響

教師講述他們的教育故事并不僅僅是一個(gè)純粹的、客觀的故事。更需要敘述者結(jié)合在不同階段的個(gè)人感受和經(jīng)歷，將思想和反思融入故事中，讓體驗(yàn)也體現(xiàn)出成長，更具深度、更具理性。教育敘事是理論和實(shí)踐相互印證更有效的方法。教育敘事通過故事揭示其特定的意義，讓教師從中獲得啟迪和洞察力。

1.教育敘事探究有助于促進(jìn)大學(xué)英語教師自身的成長和發(fā)展

大學(xué)英語教師處于教育活動(dòng)和實(shí)踐教育的前沿。教師們教育培訓(xùn)的過程會不斷創(chuàng)造教育體驗(yàn)。如上所述，對教學(xué)體驗(yàn)的反思是一種有意義的，能夠教育教師本身的活動(dòng)，而且對體驗(yàn)的探索和反思也是一種教育和研究的方式。教育敘事鼓勵(lì)教師積極探索教育價(jià)值，從教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)教育意義。在某種程度上，它可以促進(jìn)教師從被動(dòng)的理論接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的理論構(gòu)建者，促進(jìn)“研究”的轉(zhuǎn)變。

教育家波斯納曾經(jīng)提出過這樣一個(gè)公式:成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。這個(gè)公式反映了推動(dòng)教師成長和進(jìn)步的兩個(gè)關(guān)鍵因素:經(jīng)驗(yàn)和反思。對教學(xué)過程中的體驗(yàn)的反思提煉是所有教師通過教學(xué)敘事進(jìn)行教育設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，如何挖掘和最大化體驗(yàn)的價(jià)值就顯得尤為重要。在教育敘事探究的過程中，經(jīng)驗(yàn)是敘事的基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語教師不僅積累了教育知識和經(jīng)驗(yàn)，還通過運(yùn)用教育敘事原則生成敘事文本，將經(jīng)驗(yàn)最大化?；仡欁陨淼慕逃?jīng)歷，發(fā)現(xiàn)和解決問題，從更高的層面推動(dòng)英語教師的職業(yè)成長。教師作為教育故事的探究者，收集新鮮真實(shí)的直接教育生活素材，發(fā)掘日常教育生活經(jīng)歷的深層意義，提高自身的反思、探究和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身成長。

2.教育敘事研究有助于促進(jìn)師資培訓(xùn)模式的平衡發(fā)展

對教師能力培養(yǎng)的研究大致可以分為外部和內(nèi)部兩個(gè)方面。外部培養(yǎng)的表現(xiàn)方式是各種形式的教師培訓(xùn)，如各種教學(xué)法的培訓(xùn)課程、教研活動(dòng)等；內(nèi)在培養(yǎng)的表現(xiàn)方式則是促進(jìn)教師自身的積極反思，就是文章所論證的教育敘事探究。目前，大學(xué)英語教師的師資培訓(xùn)重點(diǎn)基本以教育培訓(xùn)為主，主要側(cè)重于從外部影響教師的知識和能力，在一定程度上忽略了從內(nèi)在側(cè)面對教師能力的尋找和培養(yǎng)。

教育敘事鼓勵(lì)教師積極構(gòu)建自己的教育敘事文本，從內(nèi)在側(cè)面提升自我。教育敘事研究有助于促進(jìn)教師培訓(xùn)從內(nèi)在方面提升的均衡發(fā)展。

3.教育敘事研究是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的載體和橋梁

大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識、專業(yè)的教授技能和專業(yè)情感等三個(gè)方面。要促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展，就要從英語教師的英語專業(yè)知識、專業(yè)教授技能和專業(yè)情感等角度進(jìn)行提高。教育敘事是大學(xué)英語教師開展英語教育研究最直接、最有意義的方式，是最典型的英語教師以上三個(gè)方面發(fā)展的問題的反映和投射，因此對教育敘事的研究可以作為大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的載體和橋梁。

(1)增加專業(yè)知識

大學(xué)英語教師在他們的教育實(shí)踐活動(dòng)中，會接收到課中學(xué)生的反應(yīng)，以及課后學(xué)生對課堂知識接收度的反饋。但這些反饋都是“一過性”的，只有通過教育敘事對這些反饋信息進(jìn)行梳理和保存后，大學(xué)英語教師才會發(fā)現(xiàn)自身英語知識方面的欠缺，以此促進(jìn)大學(xué)英語教師不斷學(xué)習(xí)，完善自己的專業(yè)知識。此外，進(jìn)行教育敘事的過程中，教師還需要綜合吸收各種知識，提高自身語言敘述能力。

(2)提高知識教授的專業(yè)技能

大學(xué)英語教師在撰寫教育敘事文本時(shí)，不是簡單地陳述發(fā)生的事情，而是重新體驗(yàn)教育實(shí)踐的過程。大學(xué)英語教師通過分析他們獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐及其反饋，以解決在傳授知識過程中的教學(xué)技巧問題，提高教學(xué)水平。對大學(xué)英語教師來說，除了英語方面專業(yè)知識之外，知識教授的專業(yè)技能成長也是專業(yè)發(fā)展的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

(3)培養(yǎng)教師職業(yè)感情

通過教育敘事，尤其是持續(xù)的教育敘事記錄，大學(xué)英語教師記錄下自己的喜悅、興奮，也述說著自己的困惑、遭遇、思想和行動(dòng)。人們對同一事件的思考隨著時(shí)間和見解認(rèn)識的變化是會逐漸變化成長的，大學(xué)英語教師也是如此。教育敘事幫助大學(xué)英語教師不但將自己的自信、成功顯現(xiàn)出來，還將自己的疑惑、失敗保留下來，并通過反思，研究，逐漸在職業(yè)感情上變得成熟。

4.教育敘事前后教師的變化

在大學(xué)英語教師進(jìn)行了一段時(shí)間的教育敘事并結(jié)合教師們的教育敘事文本進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教育敘事前后有以下變化:

(1)大學(xué)英語教師在進(jìn)行教育敘事之前，覺得大學(xué)英語的課堂教授大部分是“機(jī)械化”“程式化”的，可能已經(jīng)開始對大學(xué)英語的教學(xué)產(chǎn)生了倦怠感。然而在堅(jiān)持了教育敘事之后，他們意識到大學(xué)英語的教學(xué)過程中還有很多新的和有價(jià)值的東西需要探索，激發(fā)出教師們的教學(xué)熱情。

(2)經(jīng)歷了教育敘事后，大學(xué)英語教師意識到教授英語不僅需要專業(yè)知識、教學(xué)方法和技能，還需要課后進(jìn)行反思和不斷體驗(yàn)，通過課后的反思，不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。

四、大學(xué)英語教師進(jìn)行教育敘事的應(yīng)用要點(diǎn)

(一)加強(qiáng)自我反思能力

在大學(xué)英語教師的實(shí)際教育敘事中主要存在的問題即是教師們反思的深度有時(shí)候是不夠的，而反思是教師們通過教育敘事獲得專業(yè)發(fā)展的核心。大學(xué)英語教師該如何提高自己的反思能力呢?

1.不斷加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教師需要加強(qiáng)對教育反思重要性的認(rèn)同。有效的反思必然是有大量的理論知識作為基礎(chǔ)前提的。如果大學(xué)英語教師缺乏足夠的理論知識，就無法準(zhǔn)確理解和解釋英語教育中出現(xiàn)的問題和障礙。這樣教育敘事就僅僅是承認(rèn)了問題的存在，而不能解釋問題背后所隱藏的教育規(guī)律、概念和思想等。

2.掌握反思的基本技能

反思也是需要技能的。在大學(xué)英語教育敘事中進(jìn)行教學(xué)反思，也需要反思的技能。經(jīng)驗(yàn)技能是指在反思的過程中通過教育敘事者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的直觀反思的技能；分析技能，主要用來分析教育敘事中的描述性內(nèi)容而得出相應(yīng)的反思；評估技能，主要用來對教學(xué)敘事進(jìn)行評價(jià)而得出相應(yīng)的反思；交流技能，通過廣泛討論教育活動(dòng)中的故事而提煉出有價(jià)值的反思。要掌握反思的基本技巧，需要學(xué)習(xí)反思的知識、反思的方法和原則，以及如何寫好反思。

要大學(xué)英語教師在教學(xué)敘事中寫出更有深度的反思需要教師運(yùn)用教育理論和知識不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，總結(jié)出對教育教學(xué)規(guī)律有價(jià)值的反思。

3.大學(xué)英語教師需在相互借鑒中加強(qiáng)自我反思

建構(gòu)主義認(rèn)為:“傳播共同體中的學(xué)習(xí)者必須受到傳遞體的觀點(diǎn)和價(jià)值觀的影響，學(xué)習(xí)者必須相互影響和學(xué)習(xí)?！边@需要英語教師不斷學(xué)習(xí)，更多地參與他人的成功經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)、觀察、聆聽、評論活動(dòng)，特別是與才華橫溢的專業(yè)教師交流，學(xué)習(xí)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)英語教師可以互相傾聽、學(xué)習(xí)，并與其他英語教師討論，觀察彼此的課堂教學(xué)，然后把任何觀察或發(fā)現(xiàn)的問題寫下來，同時(shí)提出建議。最后，大學(xué)英語教師也需要認(rèn)真總結(jié)回顧他們自身的教學(xué)過程，在總結(jié)中成長。

(二)營造學(xué)術(shù)氛圍

對教育敘事的研究同樣提出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)英語教師通過教育敘事提高專業(yè)能力提供助力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教研室組織更多形式的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)英語教師的積極參與，促進(jìn)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，形成以教學(xué)敘事為重要模塊的教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)形式。

學(xué)?？梢匝埾嚓P(guān)專家對大學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，并開展交流，通過研討會和報(bào)告的形式開展教育敘事的理論學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，提高英語教師的教育敘事理論素質(zhì)。可以建立英語教師微信群和QQ群，實(shí)現(xiàn)校園交流，吸引英語教師參與其中，為英語教師發(fā)展提供更好的平臺。

完善考核激勵(lì)制度，營造良好的教師進(jìn)行教育敘事的氛圍。提高英語教師對進(jìn)行教育敘事的熱情，推動(dòng)教育敘事在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的普及。

五、結(jié)語

如今，教育敘事正逐漸成為一種趨勢，成為教育研究的熱點(diǎn)，成為促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有意義的模式。教育敘事是大學(xué)英語教師講述他或她的教授心得和教學(xué)故事的過程，也是大學(xué)英語教師通過教育事件思考的一系列有意義和具有代表性的反思及升華。研究教育敘事，幫助大學(xué)英語教師在反思中不斷改進(jìn)教育實(shí)踐，最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的目的。