高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

井煥茹

(哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150080)

高校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策

井煥茹

(哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,哈爾濱 150080)

在眾多的第二外語(yǔ)選擇中,很多人都把日語(yǔ)作為首選。而高校二外日語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀尚有許多不足之處。應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)模式,其中穿插與日語(yǔ)及日本有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;采用多種刺激方式融合的手段,促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

日語(yǔ);現(xiàn)狀;教學(xué)模式;對(duì)策

高校二外日語(yǔ)是外語(yǔ)專業(yè)特別是英語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)必修語(yǔ)種之一,也是理工科學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的首選。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來越高。高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了要精通專業(yè)外語(yǔ)之外,還要努力提高第二外語(yǔ)水平,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)“雙語(yǔ)”及“多語(yǔ)”人才的需求。而第二外語(yǔ)的水平在很大程度上決定著學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在眾多的第二外語(yǔ)選擇中,很多人都把日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的首選。對(duì)于高校二外日語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)及技能進(jìn)行交際的能力。因此,探索提高高校二外日語(yǔ)教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的意義和可行性。

一、二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)正在掀起新的高潮。隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的日益嚴(yán)峻,為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,很多高校不僅為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了二外日語(yǔ),也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,為有些理工科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了二外日語(yǔ)課程。如計(jì)算機(jī)專業(yè)、軟件專業(yè)、材料專業(yè)等。除此之外,日語(yǔ)業(yè)余輔導(dǎo)班的招生也是異常火暴。在新的就業(yè)形勢(shì)的推動(dòng)下,學(xué)習(xí)日語(yǔ)的高潮正在全國(guó)掀起。另外,高校學(xué)生掀起的考研熱也直接帶動(dòng)了二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)高潮。如何將二外日語(yǔ)教學(xué)與考研相結(jié)合,也將是教學(xué)改革研究過程中亟待解決的重要問題。

二、二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

1.由于學(xué)習(xí)者自身的情況及日語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn),導(dǎo)致客觀上缺少學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的初始目的是多學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)就多掌握一種技能,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因而在初始階段學(xué)習(xí)熱情非常高。但由于學(xué)習(xí)者自身的情況及日語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn),學(xué)習(xí)日語(yǔ)存在著各種客觀的困難[1]。

對(duì)于本科學(xué)生來說,由于他們已經(jīng)有了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更多需要的是理解,記憶量很小;而二外日語(yǔ)都是零起點(diǎn)的,特別是在初級(jí)階段,學(xué)生必須積累一定的初級(jí)句型,因此需要記憶背誦的東西很多。并且由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)很容易受英語(yǔ)思維的影響,學(xué)習(xí)日語(yǔ)就增加了很多困難。因此,隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性逐漸減弱,加上沒有過級(jí)要求,學(xué)習(xí)壓力不大,學(xué)習(xí)的興趣也就逐漸減退。對(duì)于研究生來說,雖然他們已經(jīng)有了一定的日語(yǔ)基礎(chǔ),但是已經(jīng)沒有了考試的壓力,因此學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)力也就減少了很多,甚至有些已參加工作的研究生認(rèn)為學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)對(duì)自己已經(jīng)沒有用了,再加上研究生更注重自主學(xué)習(xí),課時(shí)有限,因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.教學(xué)任務(wù)與課時(shí)比例不協(xié)調(diào),使教師在教學(xué)改革過程中存在一定的局限性

據(jù)了解,大多數(shù)高校日語(yǔ)二外的課時(shí)都是每周四學(xué)時(shí)。以新版的中日交流《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》——初級(jí)(上)為例,每一課是由“基本課文、語(yǔ)法講解、表達(dá)及詞語(yǔ)講解、應(yīng)用課文、練習(xí)及生詞表”六個(gè)部分組成。例如第 11課[2],大多數(shù)高校平均每周的教學(xué)任務(wù)是一課。在這有限的四學(xué)時(shí),要完成以上環(huán)節(jié)幾乎沒有剩余時(shí)間。由于學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熟練程度的限制,利用僅有的很短的剩余時(shí)間,要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流及文化學(xué)習(xí)還是有一定的困難的。因此,盡管教授二外日語(yǔ)的教師已經(jīng)在教學(xué)模式上作了大量的研究和改革試驗(yàn),但由于各種條件的限制,二外日語(yǔ)教學(xué)依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為了趕教學(xué)進(jìn)度,大多數(shù)老師依然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即“講解—翻譯”這種以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)接受的單一被動(dòng)型教學(xué)手段。偏重語(yǔ)言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,從而導(dǎo)致學(xué)生盡管掌握了大量詞匯及語(yǔ)法讀解技能,但是交際能力差,只會(huì)幾句簡(jiǎn)單問候語(yǔ)等實(shí)際運(yùn)用能力低下的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。另外,教材內(nèi)容不夠新穎,缺少新鮮感也是存在的問題之一。

三、教學(xué)改進(jìn)策略

1.將英日比較應(yīng)用于二外日語(yǔ)教學(xué)中

由于英語(yǔ)是我國(guó)所有中學(xué)、大學(xué)的必修課,因此學(xué)生大都對(duì)英語(yǔ)的特點(diǎn)比較理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué),如果方法得當(dāng),已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)將有助于日語(yǔ)的學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)日語(yǔ)的橋梁。反之,也有可能成為學(xué)習(xí)日語(yǔ)的障礙。

語(yǔ)言學(xué)常把語(yǔ)言分為“曲折語(yǔ)”、“黏著語(yǔ)”、“孤立語(yǔ)”和“多式綜合語(yǔ)”。日語(yǔ)屬于黏著語(yǔ),句法單位之間的句法關(guān)系要根據(jù)黏附在實(shí)詞后面的虛詞來確定。而英語(yǔ)屬于曲折語(yǔ),句子的語(yǔ)法關(guān)系體現(xiàn)在動(dòng)詞豐富多樣的變化上。由于屬于不同的語(yǔ)系,必然在語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、體等方面存在著相異之處。同時(shí),又有著相同之處。例如:英語(yǔ)與日語(yǔ)中都存在代詞,相同之處在于都可以做主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等。然而英語(yǔ)中代詞又分為主格 (做主語(yǔ))和賓格 (做賓語(yǔ));而在日語(yǔ)中,人稱代詞既可以做主語(yǔ),也可以做賓語(yǔ)。在語(yǔ)序方面,英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密,一般必須有主語(yǔ),主要依靠語(yǔ)序開表達(dá)語(yǔ)義;而日語(yǔ)句子中的主要成分依靠助詞來表示,要靠詞尾構(gòu)成句法結(jié)構(gòu),語(yǔ)序是無關(guān)緊要的。通過對(duì)比,有助于我們對(duì)英語(yǔ)與日語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握,為二外日語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)。

另外,在學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)音方面,也可以通過與英語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)比,幫助學(xué)習(xí)者正確地發(fā)音。例如,日語(yǔ)中有些假名的發(fā)音幾乎和英語(yǔ)是相同的,例如“あ、く、せ……”等等在英語(yǔ)中都有與之相同的發(fā)音,通過對(duì)比可以讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握他們的發(fā)音方法,同時(shí)還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,減少初學(xué)階段的枯燥感。有些則可以通過比較來感受發(fā)音方法。如最典型的“ふ”,既不發(fā)英語(yǔ)中的[hu],也不發(fā)[fu],而是口形介于這兩個(gè)音之間,通過說明可以讓學(xué)習(xí)者更加直接地感受發(fā)音部位,從而更加準(zhǔn)確地掌握日語(yǔ)的發(fā)音方法[3]。

2.在教學(xué)中穿插與日語(yǔ)、日本有關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體,每個(gè)民族的文化特色和民族精神都在語(yǔ)言中所體現(xiàn)。在教學(xué)中,適度導(dǎo)入日本文化背景知識(shí)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情,還可以幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí),提高他們熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,這樣對(duì)高校學(xué)生掌握和運(yùn)用好日語(yǔ)是非常有幫助的。在教學(xué)中適時(shí)地介紹一些風(fēng)土人情、歷史與人文現(xiàn)象、奇聞趣事等,激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂氣氛。而且事實(shí)證明,對(duì)日本文化了解得越多,日語(yǔ)的使用就越準(zhǔn)確,閱讀能力就越強(qiáng),與日本人的交流也就越順利。例如,單純的詞匯講解是很枯燥無味的,如果在教授詞匯時(shí)能把與某些詞匯有關(guān)的日本文化、社會(huì)現(xiàn)象、風(fēng)俗人情等聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到看似枯燥的詞匯背后的趣味性,又能讓學(xué)生逐步地拓寬自己的視野,了解日本,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)日本文化及各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行很好的審視。比如:花見 (賞櫻花)、窓際族 (坐冷板凳的人)、歌舞伎 (歌舞伎)等[4]。

3.合理安排教學(xué)節(jié)奏,課堂形式多樣化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

據(jù)調(diào)查,一節(jié)課 45分鐘里學(xué)生精神最集中,思想最活躍的時(shí)間只有 15～20分鐘。因此,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)愿望是至關(guān)重要的。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?使教學(xué)節(jié)奏有快有慢,難易交替,這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)要靈活組織課堂教學(xué),并采用形式多樣的教學(xué)手段,使學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài),從而達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。在課堂上還可以插播一些日文歌曲、日語(yǔ)戲劇短片等不僅能緩解枯燥的學(xué)習(xí)氣氛,還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,經(jīng)常采取動(dòng)態(tài)性練習(xí),使學(xué)生成為課堂的主體。在教學(xué)過程中注重聽力和交際能力的培養(yǎng)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練,這樣不僅能夠鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,還可以鍛煉學(xué)生的膽識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí),因?yàn)槎馊照Z(yǔ)的課時(shí)非常有限,所以教師還應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí),這樣效果會(huì)更好。

4.盡可能多地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段

教學(xué)中盡可能多地利用多媒體等教學(xué)手段,通過播放經(jīng)典日劇、短片等形式讓學(xué)生更加切身地感受日語(yǔ)語(yǔ)境,了解日本的風(fēng)土人情、思維方式、人際關(guān)系等等。另外還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源等,給學(xué)生提供一些與日本及日語(yǔ)有關(guān)的網(wǎng)站,以便學(xué)生能獲取日本的最新信息,了解日本當(dāng)前的最新形式。采用多種刺激方式融合的手段,促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二外日語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的復(fù)雜的工作,現(xiàn)在已有的各種教學(xué)法在我們的實(shí)際教學(xué)過程中起著重要的作用,但我們不能因此說已經(jīng)非常完備。所以,二外日語(yǔ)教學(xué)需要教師在實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行摸索和探求,針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象要進(jìn)行切合實(shí)際的分析及了解,采用不同的教育理念及教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等,以提高二外日語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

總之,要提高高校二外日語(yǔ)教學(xué)水平,首先,教師應(yīng)該掌握豐富的異國(guó)文化知識(shí)。作為日語(yǔ)教師必須不斷提高自身的語(yǔ)言水平,同時(shí),還要深入了解和鉆研日本的歷史文化,這樣才能在教學(xué)中做到胸有成竹,學(xué)生也將樂趣無窮并受益匪淺。在教學(xué)中還應(yīng)該深入了解學(xué)生,發(fā)掘他們的潛力并給予鼓勵(lì),從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣才能更加積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng),取得理想的教學(xué)效果。

[1]王婉瑩.大學(xué)非專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的定量研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2005,(3):38-42.

[2]光村圖書出版株式會(huì)社.新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)(上)[M].北京:人民教育出版社,2005:134-143.

[3]朱棠.二外日語(yǔ)教學(xué)法探究 [J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(3):103-107.

[4]久保田竜子.日本語(yǔ)教育における批判教育,批判的読み書き教育 [J].世界 の日本語(yǔ)教育,1996,(10):35-48.

Current State of Japanese Teaching as A Second Language in Un iversity and Its Countermeasures

J ING Huan2ru
(The Institute of foreign Language in Harbin University of Science and Technology,Harbin 150080,China)

In the numerous second foreign language choices,many people take Japanese for the first choice.But,Japaneseπs teach2 ing as a second language still hasmany deficiencies in universities.We shall adopt diverse educationalmodel,insert the related social culture knowledge about Japanese,arouse the enthusiasm of the studentsπstudies;use a variety of stimuli means of integration to i m2 prove the study of Japanese.

Japanese;present situation;educationalmodel;countermeasure

H369.3

A

1001-7836(2010)01-0158-03

2009-10-15

哈爾濱理工大學(xué) 2009年校級(jí)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題重點(diǎn)資助項(xiàng)目階段研究成果(科技編號(hào):P20090084)

井煥茹 (1979-),女,陜西富平人,講師,碩士,從事日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:鄭龍?jiān)?