新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學模式創(chuàng)新思考

蔡文斌

一、引言

二十一世紀，全球化進程不斷推進，英語作為一門國際通用語言在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用越來越頻繁，社會各界對英語專業(yè)人才的需求也越來越高。高校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要場所，在人才培養(yǎng)計劃中需要重視對英語綜合應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，為社會的發(fā)展提供高水平的英語人才。英語寫作能力是英語應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，加強英語寫作能力的教育是培養(yǎng)高水平英語人才的必要環(huán)節(jié)。高校英語寫作教學需要不斷結(jié)合新的應(yīng)用技術(shù)進行教學模式創(chuàng)新，只有這樣才能讓培養(yǎng)出來的人才始終與社會需求同步。

二、新型網(wǎng)絡(luò)載體對高校英語寫作教學的影響

(一)新型網(wǎng)絡(luò)載體具有更好的協(xié)同性

新型網(wǎng)絡(luò)載體是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境衍生出來的各種載體形式，因此也就具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所擁有的時效性以及協(xié)同性。在新型網(wǎng)絡(luò)載體下，學習進程不再是傳統(tǒng)的單向進行，而是可以依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)與課堂教學同步、課后回放學習、根據(jù)學生接受程度暫停學習等多種模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點使得課堂上展現(xiàn)出來的知識不再是一種存續(xù)時間很短的單次資源，而是隨著網(wǎng)絡(luò)存儲介質(zhì)以及回放技術(shù)的應(yīng)用成為一種長期資源，可以供學生長時間反復(fù)讀取學習。新型網(wǎng)絡(luò)載體的這種優(yōu)勢可以讓學習資源與學生的學習進度達到一種前所未有的協(xié)同程度，即學生可以根據(jù)自身的學習情況同步反復(fù)學習。

(二)新型網(wǎng)絡(luò)載體具有更高的共享性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的共享性包括兩個方面，首先是網(wǎng)上資源的共享性。傳統(tǒng)教學模式下教師的教案往往缺乏創(chuàng)新性，并且一線教師在課堂上所能應(yīng)用的教學資源也相對匱乏。在英語寫作教學過程中，教師往往只能根據(jù)課本、教案以及指定輔導(dǎo)書中選擇教學案例，這種情況勢必會導(dǎo)致寫作教學的文體單一性。新型網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)新媒體的共享性，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)接收到更為豐富的教學資源，并且能夠找到更具有實踐性的教學案例。其次，新型網(wǎng)絡(luò)載體能夠?qū)崿F(xiàn)學習的共享。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可以從自身的學習目的出發(fā)自主選擇所需的輔助資源，同時學生更可以通過網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)等社交途徑實現(xiàn)學習進度與學習資源的共享。

(三)新型網(wǎng)絡(luò)載體具有更強的動態(tài)性

新型網(wǎng)絡(luò)載體的網(wǎng)絡(luò)性質(zhì)決定了其具有較高的動態(tài)性。互聯(lián)網(wǎng)上的信息傳遞始終是一種動態(tài)過程，數(shù)據(jù)庫資源會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的所有信息上載下載情況進行動態(tài)更新。這種資源的動態(tài)更新保證了網(wǎng)絡(luò)資源始終是與當下的實際情況同步，確保網(wǎng)絡(luò)資源能夠代表當下的絕大部分學習需求。此外，網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)性也體現(xiàn)在環(huán)境的動態(tài)變化中。網(wǎng)絡(luò)平臺是一種虛擬的交互平臺，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性決定了學生可以擺脫現(xiàn)實環(huán)境的束縛，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己的情感更好的結(jié)合于寫作創(chuàng)作過程中。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性使得塑造一個虛擬的知識應(yīng)用場景成為可能，教師和學生可以在網(wǎng)絡(luò)結(jié)合教學的特點進行應(yīng)用場景的設(shè)計，讓學生在特定的場景中進行學習，使寫作學習更具應(yīng)用性。

三、新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學中存在的問題

(一)網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)進程緩慢

當前高校英語寫作教學中，網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)是最薄弱的一環(huán)，英語專業(yè)教師的寫作教學模式創(chuàng)新中，網(wǎng)絡(luò)載體建設(shè)同樣是最困難的問題。受傳統(tǒng)教育教學思想的影響，高校在辦學過程中往往會更加關(guān)注師資力量的建設(shè)，同時，高校建設(shè)中的資金大多投入到教學設(shè)備以及校舍環(huán)境的建設(shè)中去，往往沒有將精力和資金投入到網(wǎng)絡(luò)載體的構(gòu)建上。所以當新型網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用成為一種趨勢，能夠?qū)虒W活動產(chǎn)生積極的輔助作用時，高校的準備工作與應(yīng)用推進暴露出了極大的不足。此外，當部分高校確實進行新型網(wǎng)絡(luò)載體教學設(shè)備以及教學環(huán)境構(gòu)建時，則又會直接面臨專業(yè)人才不足、教師以及學生無法正確應(yīng)用新型網(wǎng)絡(luò)載體的問題。

(二)教學模式創(chuàng)新性不足

新型網(wǎng)絡(luò)載體在高校英語寫作教學中的應(yīng)用是需要有配套的教學模式創(chuàng)新作為支撐的。當前高校英語寫作課程教學中，受傳統(tǒng)教學思想的影響，英語專業(yè)教師往往采用以展示寫作范文為基礎(chǔ)，讓學生面向英語范文進行針對性技巧以及規(guī)避錯誤的教學，然后教師往往會根據(jù)自身的專業(yè)技巧和英語寫作素養(yǎng)對學生進行英語寫作技巧的分析教學，最后以向?qū)W生布置同類型習作任務(wù)結(jié)束。這種教學模式中，學生往往是按照教師所講解的技巧與知識進行寫作技能學習以及由此開展寫作實踐練習，這樣的過程雖然能夠讓學生在相對較短的時間內(nèi)了解大量的英語寫作技巧，但是在這種模式下，教師的授課時間很有限，同時課堂教學工作中的重點往往是根據(jù)教師的主觀判斷選擇的，這樣有可能導(dǎo)致教學重點出錯的問題。

(三)學生的學習興趣不足

在我國高校現(xiàn)教育階段，仍然存在一些教師與學生保留著應(yīng)試教育的觀點，將英語課程考試獲得更高成績作為目標，這種情況就導(dǎo)致教師以灌輸教育為主，學生以被動接受為主，難以真正培養(yǎng)學生的寫作能力，最終通過學習，學生也無法獲得應(yīng)有的英語寫作應(yīng)用技能。這是導(dǎo)致部分高校學生畢業(yè)后在工作崗位上即使已經(jīng)擁有了足夠的英語專業(yè)知識以及相應(yīng)的技能，卻無法發(fā)揮出與崗位需求相適應(yīng)的寫作應(yīng)用能力，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。除此之外，高校英語教學不同于中學階段的英語課程，高校英語教學是更為復(fù)雜且深奧的課程，同時也是應(yīng)用性極強的課程，這就需要學生有足夠的學習興趣去投入到復(fù)雜的英語寫作學習過程中去。目前的狀況是由于學習壓力大、高校英語專業(yè)教師無法充分認知到學生的心理狀況，難以根據(jù)學生的真實感受制定出符合學生興趣的教學計劃，最終導(dǎo)致學生對英語寫作課程的學習興趣低下，課堂教學的效率也因此低下，教學目標無法實現(xiàn)。

(四)師生之間的互動不足

高校英語寫作教學是一門依托互動以及場景變化的課程，但當前高校英語寫作教學實踐中，大部分教師與學生之間的互動往往只有作業(yè)評閱以及課堂提問這種形式，即便是使用在線評閱系統(tǒng)，教師與學生也無法實現(xiàn)直接互動。這種僅僅由作業(yè)或者學習任務(wù)構(gòu)建起來的溝通渠道無法實現(xiàn)師生間的坦誠溝通，也就導(dǎo)致教師無法充分認識到學生學習過程中遇到的真正障礙是什么，無法實現(xiàn)學生與教師思維與學習進程認知的同步，導(dǎo)致學生學習效率低下的問題。除此之外，傳統(tǒng)的寫作評閱工作是基于模板評價的，難以真正發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢以及不足之處，即便是通過評閱系統(tǒng)進行評閱，也無法擺脫這一狀況。教師只有通過構(gòu)建與學生的平等互動通道，才能讓學生主動交流自己的學習困難，教師才能準確把握學生的學習動態(tài)。

四、新型網(wǎng)絡(luò)載體下高校英語寫作教學模式的創(chuàng)新

(一)加強線上教學模式的應(yīng)用

新型網(wǎng)絡(luò)載體的最大優(yōu)勢就是依托網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)線上教學。高校英語教師需要準確把握這一優(yōu)勢，采取線上、線下相結(jié)合的教學模式，既能發(fā)揮線下教學對學生課堂學習狀態(tài)的把握優(yōu)勢，又能將網(wǎng)絡(luò)載體下的資源整合以及虛擬互動優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進學生的綜合應(yīng)用發(fā)展以及個性化發(fā)掘教學。具體而言，英語專業(yè)教師可以先通過線上或者線下測試的形式，明確學生的整體英語應(yīng)用能力，以及明確每位同學的能力水平，并以此選擇適合的網(wǎng)絡(luò)教學資源作為補充，例如，英語教師可以向水平較高的學生推薦MOOC平臺上的英語應(yīng)用教程，讓學生在課堂學習外可以針對性的提升自我的應(yīng)用能力。當教師發(fā)現(xiàn)某些同學在學習過程中出現(xiàn)英語基礎(chǔ)知識匱乏的問題，可以借助教育資源網(wǎng)站上的基礎(chǔ)課程向?qū)W生推薦基礎(chǔ)課程，幫助學生補充自身不足。教師在線下教學過程中，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)載體中豐富的多媒體教學資源，增加課堂的趣味性。教師可以將課堂教學資源上傳至線上平臺，學生可以通過訪問指定的線上學習平臺，根據(jù)自身情況進行重點學習，同時教師也可以通過分析學生課下訪問線上學習資源的頻率及內(nèi)容準確把握學生的學習動向。

網(wǎng)絡(luò)載體的應(yīng)用使學生的分組學習更加合理且高效。教師可以通過線上教學平臺在課前設(shè)置適當?shù)念A(yù)習任務(wù)，同時可以根據(jù)學生的學習狀況將學生分為能夠互補的學習小組，鼓勵小組通過課前預(yù)習發(fā)現(xiàn)課程學習中可能遇到的問題，然后可以在線上平臺以小組為單位與教師進行溝通交流。例如，當進行應(yīng)用文寫作教學的時候，教師可以根據(jù)當前社會的熱點問題設(shè)置寫作場景，將場景信息課前告知給學生，并讓學生按小組進行場景應(yīng)用實踐練習，通過自我總結(jié)與學習發(fā)現(xiàn)特定場景中的英語寫作問題。在課堂教學時，教師可以組織學生們分組交流自己的學習感悟。課堂教學結(jié)束后，教師還可以通過社交平臺對學生的學習狀況進行回訪，時刻把握學生的知識掌握狀況。線上與線下教學的另外一個突出優(yōu)勢就是可以突破課堂空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地的學習，當學生與教師因為客觀因素而無法到學校進行學習時，高?？梢愿處熯M行溝通，通過線上教學平臺保證課程學習不中斷。

(二)深化開放式教學的應(yīng)用

開放式教學能夠充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造性，達到課程教學一加一大于二的效果。開放式教學在高校英語寫作教學中主要是指開放式寫作，包括兩種形式，即學生可以依據(jù)自己的寫作習慣不按照任何課堂規(guī)定的標準進行寫作和學生可以根據(jù)寫作主題進行打環(huán)扣式寫作。開放式寫作并不是開放所有限制，學生仍然要遵守寫作的時間限制。具體來說，教師可以在課堂教學環(huán)節(jié)中預(yù)留出20分鐘對學生進行寫作練習安排。這種開放式寫作是以學生的無準備狀態(tài)為基礎(chǔ)的，目的在于讓學生能夠最大限度地挖掘自己的英語寫作知識儲備。開放式寫作可以根據(jù)教師的教學安排，將寫作方式依情況確定為線上寫作以及課堂寫作兩種。無論哪種形式的寫作安排，教師都可以將學生的寫作成果上傳至線上平臺，作為教學資源進行保存，同時這些存儲起來的學生寫作成果也是學生階段性學習效率與成果的見證，教師可以根據(jù)學生的寫作成果，判斷學生的學習狀態(tài)以及對知識的接受程度，并據(jù)此與學生交流，讓學生直觀看到自己的進步以及能夠準確面對自己的不足并加以改進。由于學生寫作是一個循序漸進的成長過程，所以一開始的寫作主題不必要設(shè)置為情境性很強的時事熱點事件，教師可以從傳統(tǒng)的寫作場景(例如朋友信件往來)開始，逐步將寫作主題進行擴展，這個過程同樣可以拓展學生的思路，讓學生積累足夠的寫作素材以及場景庫，從而推動學生提升自身的英語寫作應(yīng)用能力。

(三)構(gòu)建豐富的教學資源體系

新型網(wǎng)絡(luò)載體下的高中英語教學模式除了需要重視對網(wǎng)絡(luò)教學資源的應(yīng)用以外，還需要注重對自身教學資源體系的構(gòu)建。美國普渡大學通過建立寫作實驗室的形式，建設(shè)了一個可供共享的專業(yè)英語寫作資源庫，國內(nèi)高?？梢越梃b普渡大學的經(jīng)驗構(gòu)建自己的寫作資源庫，同時邀請其他高校進行同步研究，建立專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)在線寫作平臺，并以此為鏈接，實現(xiàn)與其他高校的英語寫作系統(tǒng)合作，實現(xiàn)不同高校間的資源共享。目前國內(nèi)在這方面的嘗試仍存在不足，但這也意味著構(gòu)建寫作資源共享平臺是一個契機。高校在構(gòu)建共享資源庫的時候要注意聘請專業(yè)人才進行網(wǎng)絡(luò)載體的構(gòu)建，同時也要注意對教師和學生的同步培訓，確保相關(guān)共享資源建成后能夠直接發(fā)揮教學輔助的作用。

(四)創(chuàng)建多元化評價機制

目前我國高校英語寫作教學中的考核評價機制仍然以傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核評價機制為主，這種機制只能對學生的記憶程度進行考核，無法掌握學生的學習表現(xiàn)以及無法正確認知到學生的寫作應(yīng)用水平。在新型網(wǎng)絡(luò)載體下，英語專業(yè)教師要注意對考核評價機制進行創(chuàng)新，最主要的創(chuàng)新模式就是利用線上平臺建立互評機制以及評價滿意度與真實性反饋機制。具體來說，英語寫作教學教師可以通過應(yīng)用線上評價系統(tǒng)，引導(dǎo)學生進行寫作成果的匿名互評，同時可以引入問卷系統(tǒng)，在每節(jié)課的課后引導(dǎo)學生對整體課堂狀況以及自身的課堂表現(xiàn)進行評價。在學生進行匿名互評以后，教師可以開通對評價的二次評價機制，每個同學可以針對其他同學對自己作文的評價而給予回評，增進學生間的交流，促進評價人與被評價學生的雙向進步。在考核方面，教師需要摒棄傳統(tǒng)的文本成績考核體系，將學生的課堂表現(xiàn)以及寫作成果的評價分數(shù)進行綜合考核，將學生的評價參與積極性與準確性作為參考因素。通過對評價與考核機制的創(chuàng)新，教師可以更加準確地把握學生的學習動態(tài)，而學生也能充分了解自身的優(yōu)缺點，促進學生的自我提升。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展使得新型網(wǎng)絡(luò)載體在高校英語寫作教學模式中的創(chuàng)新應(yīng)用成為一種必然趨勢。新型網(wǎng)絡(luò)載體在高校英語寫作教學模式中的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)載體的協(xié)同性、共享性以及動態(tài)性優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。面對各種問題，當前高校英語寫作教學過程中要注意線上線下教學的結(jié)合、引入開放式寫作教學、構(gòu)建完善的教學資源體系、創(chuàng)新評價考核機制。通過上述有利嘗試，高校英語寫作教學將會實現(xiàn)現(xiàn)代化創(chuàng)新。