提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

唐冬琴

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，良好的閱讀教學(xué)質(zhì)量也是小學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的重要保證。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)情況來看，其中還存在著諸多方面的問題，教學(xué)內(nèi)容單一、重點(diǎn)不夠突出、教學(xué)形式傳統(tǒng)，無法適應(yīng)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，這些問題都是影響小學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的主要障礙。根據(jù)語文學(xué)科教育特點(diǎn)，閱讀能力的提升并不是一個簡單的過程，而是需要通過長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這就對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。只有教師在閱讀教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、積極更新教學(xué)理念，以提高學(xué)生閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)

教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的引領(lǐng)作用，并且在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師一直都是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，因此教師對于教學(xué)觀念和理解以及對教學(xué)活動的安排，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生決定性影響。所以在這樣的形勢下，教師對于語文教學(xué)的理解就顯得尤為重要。從實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，還有很多教師沒有真正意識到閱讀教學(xué)的重要性，因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展閱讀教學(xué)的時候，也只是走形式，單純的為了迎合教育發(fā)展趨勢和課程改革的基本要求，所采取的教學(xué)措施缺乏實(shí)效性，而對于學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，并沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。教師應(yīng)該積極接受全新的教學(xué)理念和教育形式，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接受更多全新的教育理論知識，更新自己的知識結(jié)構(gòu)體系，而不能一味的按照傳統(tǒng)教學(xué)模式開展語文閱讀教學(xué)。從學(xué)生層面來講，閱讀能力的培養(yǎng)也并不是一蹴而就的，想要在短時間之內(nèi)就達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)也是不現(xiàn)實(shí)的。因此對于小學(xué)語文教師來說，在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，積極開展閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改革，完善傳統(tǒng)教學(xué)形式，幫助小學(xué)生建立完整的語文知識體系，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)的時候，也應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，凡是能夠有效提升小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)形式，都應(yīng)該納入到考慮范圍之內(nèi)，不能因循守舊，一味的按照之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)活動。同時能夠根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理選擇閱讀教學(xué)方式，及時調(diào)整閱讀教學(xué)方案，讓小學(xué)生通過科學(xué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的有效提升。

例如，在講解《七律 長征》這篇詩歌的時候，以往的講解形式一般是先讓學(xué)生先讀一遍詩歌，感受其中的意蘊(yùn)，接下來教師再對詩歌的具體內(nèi)容進(jìn)行講解，講解完基本的意思之后，就開始讓學(xué)生背誦，通過不斷的重復(fù)，將內(nèi)容完整的背誦下來，達(dá)到能夠熟練默寫的程度。至此，《長征》這篇詩歌就算是學(xué)習(xí)完了，接下來就要進(jìn)行后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，讓小學(xué)生在閱讀這首詩歌的時候，不能簡單的將注意力集中在詩歌本身，應(yīng)該強(qiáng)化對于小學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過《長征》這首詩，領(lǐng)略長征的偉大，體會革命先輩的不容易，從而更加珍惜眼前來之不易的幸福生活。這樣，小學(xué)生的閱讀能力也會得到較大的提升。

二、提高小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主動性

在之前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上的地位十分突出，整個教學(xué)流程基本都由教師掌控，包括小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、閱讀的方式等等，都是在教師安排之下進(jìn)行的。因此對于小學(xué)生來說，在整個學(xué)習(xí)過程中，基本都是按照教師安排好的教學(xué)流程，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要小學(xué)生自己動腦思考，在這樣的教學(xué)形式下，小學(xué)生非常容易形成思想上的惰性，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識就應(yīng)該是這個樣子的，因此也就習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)形式，從而逐漸失去主動思考和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。同時，在這種以教師為主導(dǎo)的閱讀課堂教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的程度都是比較低的，并且灌輸式的教學(xué)形式也在很大程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性。為了有效解決這一問題，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，重新審視自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，在遵循課堂教學(xué)主線的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路開展自主性和探究性閱讀學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的一點(diǎn)就是，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該是在充分掌握教學(xué)要求和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將二者進(jìn)行綜合分析，最終確定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性。

例如，在講解《狐假虎威》這篇課文的時候，教師可以通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先讓小學(xué)生聯(lián)想，狐貍和老虎在一起，會發(fā)生什么樣的事情呢？引發(fā)小學(xué)生的好奇心，然后在進(jìn)行課文內(nèi)容的介紹，讓小學(xué)生對課文進(jìn)行通讀，這樣小學(xué)生對于課文內(nèi)容的印象就會非常深刻，接下來再向小學(xué)生提問，從《狐假虎威》這個小故事之中學(xué)會了什么樣的道理。這樣的教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)⑿W(xué)生的思維不斷引向深入，從而逐步掌握和理解課文的主旨內(nèi)容和想要表達(dá)的基本觀點(diǎn)。在講解完全部課文內(nèi)容之后，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，開始組織小學(xué)生通過角色扮演的形式，將《狐假虎威》中的內(nèi)容表演出來，并且在表演的時候，可以加入小學(xué)生自己的想象和加工，使故事內(nèi)容更加豐富，同時可以讓小學(xué)生嘗試不同的角色，分別扮演老虎和狐貍，這樣小學(xué)生對于課文內(nèi)容和故事情節(jié)的體會將更加深刻，長此以往，小學(xué)生的閱讀能力將實(shí)現(xiàn)本質(zhì)性的提升。