紙藝活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中作用探討

劉紅霞

摘 要： 紙藝是一項(xiàng)極具藝術(shù)性的行為活動(dòng)，可在互動(dòng)游戲中更好的開發(fā)幼兒的智力，同時(shí)，對(duì)美育、德育等其它綜合素養(yǎng)的提升，也能起到積極的推動(dòng)作用?；诖?，本文結(jié)合紙藝的類型特征，對(duì)紙藝活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中的作用性進(jìn)行了探討，從多方面分析了紙藝活動(dòng)為幼兒教育帶來的幫助，以期能為幼兒教育工作者提供教育教學(xué)方面的參考借鑒。

關(guān)鍵詞： 紙藝活動(dòng);美術(shù)教育;幼兒教育

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.205

紙藝，即與紙相關(guān)，是一種通過搓、壓、折、撕等操作對(duì)紙張施以形狀或色彩改變的行為活動(dòng)。紙的極強(qiáng)的可塑性，可為人們的手工操作提供了材料上的支持，因此，借紙而提出的幼兒?jiǎn)⒚山逃虒W(xué)如今已遍及幼兒教育領(lǐng)域，通過紙藝活動(dòng)，我們可為幼兒打造一個(gè)不同的學(xué)習(xí)天地，創(chuàng)造一個(gè)多彩的學(xué)習(xí)氛圍，促使幼兒的綜合能力獲得提升，也可讓幼兒在喜聞樂見中健康成長(zhǎng)。

1 幼兒紙藝活動(dòng)的類型特征

幼兒紙藝活動(dòng)的類型主要分為：撕紙、折紙、剪紙以及對(duì)紙張的色彩填充。撕紙具備難度低易于操作的特征，通過先后的拽、扯、撕、拉等操作，可獲得想要的紙的形態(tài)表達(dá)，以魚形為例，幼兒可通過對(duì)紙進(jìn)行拽、扯、撕、拉等系列操作獲得，再輔助色彩填充，便可豐富撕紙魚形態(tài)。折紙的特征即是不用借助其它輔助工具即可完成，在疊、折、壓等操作過程中，幼兒可接觸到紙張形狀的變化，此方式賦予幼兒的是對(duì)想象力的表達(dá)。折紙對(duì)于幼兒而言，需由淺到深、由易到難進(jìn)行，關(guān)系到中心對(duì)折、對(duì)角折等概念也需伴隨一個(gè)理論性灌輸及知識(shí)講解的過程。除撕紙、折紙外，剪紙可謂是帶有更悠久歷史文明的紙藝活動(dòng)，具有濃厚的傳統(tǒng)藝術(shù)特征。在我國(guó)，剪紙被視為值得傳承的民間藝術(shù)，在剪刀的配合下，可將藝術(shù)表達(dá)的淋漓盡致，通過剪紙鍛煉，不僅能提升兒童的動(dòng)手能力，更有助于提高兒童的協(xié)調(diào)性及手指靈活性。

2 紙藝活動(dòng)存在于幼兒美術(shù)教育中的表現(xiàn)形式

2.1 簡(jiǎn)單的紙藝活動(dòng)

這里所述的簡(jiǎn)單，即從操作性及目標(biāo)性方面提出，對(duì)幼兒而言，我們提出易操作、單純的紙藝操作，其具有單一化，以及主題性的特征。例如，所進(jìn)行的平面紙藝，在平面造型的紙張上進(jìn)行操作，或撕、或剪或折，顏色填涂等。伴隨這種紙藝操作的是教師對(duì)作品的預(yù)設(shè)要求，以教師提供的主題、需完成的作品為依據(jù)，幼兒參照進(jìn)行操作，或在老師的帶領(lǐng)下分步驟的動(dòng)手完成作品。簡(jiǎn)單的紙藝活動(dòng)其關(guān)注的多為作品本身，以及幼兒操作的過程。如：幼兒是否能理解老師的操作，是否能跟上老師的操作節(jié)奏等，包括在教學(xué)過程中，教師利用的一些包裝紙、紙袋、報(bào)紙等，都可執(zhí)行廢物再利用，由此也能讓幼兒體會(huì)到舊物紙張操作，收獲一些相關(guān)生活體驗(yàn)等。

2.2 探索性的紙藝活動(dòng)

與簡(jiǎn)單的紙藝活動(dòng)不同，探索性的紙藝活動(dòng)主要是指：教師在設(shè)置紙藝活動(dòng)前及過程中會(huì)穿插一些與科學(xué)、生活等相關(guān)的任務(wù)在里面，結(jié)合幼兒在當(dāng)下的實(shí)際情況，讓紙藝活動(dòng)更充滿探索性。此類活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)幼兒在操作中的自主思考力。在探索性的紙藝活動(dòng)中，教師還可將操作和紙的特征表達(dá)結(jié)合起來，預(yù)設(shè)問題、提供材料、下達(dá)操作任務(wù)，如提出用紙制作體育鍛煉類的用具，讓幼兒發(fā)揮想象力，自主決定制作哪類用具，并對(duì)所自制的用具展開應(yīng)用。探索性紙藝活動(dòng)的特點(diǎn)是更多地關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中是否具備獨(dú)立思考的意識(shí)、以及是否能與其它幼兒進(jìn)行互助，是否具有參與合作的意識(shí)。在其推進(jìn)的過程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于將各科知識(shí)加以融合，為幼兒創(chuàng)造帶有熟悉生活場(chǎng)景或具備自然力的課堂，如在教師的帶領(lǐng)下，以影子為主題，提出影子下的舞蹈紙藝活動(dòng)，讓影子在紙上跳舞，幼兒可以通過親身體驗(yàn)去捕捉自己的影子，借助剪、貼、撕、畫等方法進(jìn)行記錄，由此深化幼兒對(duì)影子的感知、以及影子與紙藝之間的存在關(guān)系。

3 紙藝活動(dòng)在幼兒美術(shù)教育中的作用

3.1 提升孩子動(dòng)手創(chuàng)作的主動(dòng)性

幼兒紙藝活動(dòng)的開展可讓幼兒在自主探索過程中充分運(yùn)用已掌握的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題進(jìn)而啟蒙孩子的想象力，借助教師的引導(dǎo)，幼兒伴隨動(dòng)手操作可以感知到知識(shí)與紙張操作的融合，體驗(yàn)到紙張?jiān)谧兓聨淼男碌母泄偕系臎_擊，這便更加提升了孩子對(duì)紙藝操作的興趣，他們會(huì)主動(dòng)的去尋求操作。另外，紙藝操作豐富多樣，不單調(diào)不枯燥，趣味性高，將紙藝活動(dòng)融入到幼兒教育中，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作性思維，帶著與自然生活的親近體驗(yàn)，幼兒的想象力也會(huì)獲得開發(fā)，以偉大教育家蘇霍姆林斯基的話來說：“幼兒的智慧在他手指尖上”，而紙藝操作正是在借此開發(fā)了幼兒智慧，“十指連心”紙藝活動(dòng)，也將是推進(jìn)幼兒大腦開發(fā)的重要途徑，紙藝活動(dòng)培養(yǎng)了孩子的耐心、激發(fā)了興趣、以及對(duì)空間及立體感的感悟，更在舉一反三中培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

3.2 讓孩子感受到美，體驗(yàn)到多元文化氣息

紙藝以帶有趣味性的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供了一種學(xué)習(xí)上的“玩具”，在寓教于樂之中可讓孩子享受到快樂，也能體驗(yàn)到成功。紙藝帶著藝術(shù)之美能啟迪幼兒的心智，并在教師的引導(dǎo)下幼兒可感受到美、欣賞到美甚至可以去主動(dòng)創(chuàng)造美。結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)紙藝創(chuàng)作，一些具有悠久歷史文明的知識(shí)也都蘊(yùn)含在紙藝中，這些都將在潛移默化中深入到幼兒的認(rèn)知里，教師在推進(jìn)紙藝活動(dòng)進(jìn)行的過程中，針對(duì)一些傳統(tǒng)文化及知識(shí)進(jìn)行解釋，也能增進(jìn)幼兒對(duì)它們的記憶或理解。同時(shí)在制定紙藝操作的規(guī)則時(shí)還可以讓幼兒感受到制度的意義，如何通過合作、借助交流去獲取到成功，滿足自己的需求進(jìn)而完成作品。這些從組織規(guī)范到精神、情緒等方面的表達(dá)實(shí)施都是整個(gè)紙藝活動(dòng)所賦予幼兒教學(xué)的價(jià)值。幼兒借此感受到的方面會(huì)更多，而不僅僅局限于動(dòng)手操作，一些細(xì)節(jié)的觀察、問題的處理等都是多元文化的載體，都可以傳達(dá)給幼兒一些信息，這也即所謂對(duì)多元文化感知的內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，通過組織幼兒紙藝活動(dòng)的教學(xué)，不僅呈現(xiàn)了創(chuàng)新美術(shù)課堂下的授課方式，更從引導(dǎo)性、開拓性以及促進(jìn)性角度為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供幫助，包括開發(fā)智力、提升孩子動(dòng)手創(chuàng)作的主動(dòng)性、萌發(fā)情感體驗(yàn)生活等，促進(jìn)了幼兒更好的成長(zhǎng)，因此，我們必須要對(duì)幼兒紙藝活動(dòng)加以重視，從而最終為幼兒提供一個(gè)更好，更廣闊的成長(zhǎng)空間。

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