會(huì)計(jì)人本教育與會(huì)計(jì)就業(yè)效應(yīng)分析

馬迪

摘 要：會(huì)計(jì)人本教育強(qiáng)調(diào)以人為本，除了理論知識(shí)之外，更加注重對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。介紹傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育理念下會(huì)計(jì)從業(yè)者存在的認(rèn)知誤區(qū)，分析會(huì)計(jì)人本教育與會(huì)計(jì)就業(yè)之間的效應(yīng)，提出培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)、在工作實(shí)踐中逐漸提高綜合能力、在會(huì)計(jì)人本教育理念下進(jìn)行教育改革、從職業(yè)角度全方位培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才等提高會(huì)計(jì)就業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)人本教育;會(huì)計(jì)就業(yè);效應(yīng)分析;就業(yè)質(zhì)量;職業(yè)層面

中圖分類號(hào)：F230? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）27-0139-02

人本教育理念是在總結(jié)傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的弊端之后，總結(jié)而成的現(xiàn)代教育基本規(guī)律，其中以人為本、確立主體、平等競(jìng)爭(zhēng)、健全人格等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各級(jí)學(xué)校，期待為國(guó)家培養(yǎng)出堪當(dāng)大任的復(fù)合型人才。當(dāng)代高校學(xué)生面臨的重大問(wèn)題是如何走好“畢業(yè)”到“就業(yè)”的人生之路，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)人本教育與就業(yè)效應(yīng)進(jìn)行分析，能夠更加客觀地了解此種教育模式的科學(xué)性。

一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育理念下會(huì)計(jì)從業(yè)者存在的認(rèn)知誤區(qū)

在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育理念下，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍存在下列認(rèn)知誤區(qū)：第一，在入學(xué)之前，很多學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)會(huì)計(jì)的理解極為狹隘，甚至認(rèn)為會(huì)計(jì)等同于銀行工作，因此存在盲目報(bào)考現(xiàn)象。第二，在入學(xué)后，普遍對(duì)自己抱有較高的期待，渴望在畢業(yè)后迅速找到好工作。然而會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)每年招收的應(yīng)屆高中畢業(yè)生數(shù)量眾多，行業(yè)自身的流動(dòng)性較低，市場(chǎng)供求關(guān)系處于嚴(yán)重的“不對(duì)稱”狀態(tài)，導(dǎo)致大量學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”。第三，總體來(lái)看，資深會(huì)計(jì)師數(shù)量稀少，因此在很多會(huì)計(jì)從業(yè)者的眼中，自身的工作資歷是與用人單位“談條件”的強(qiáng)力籌碼，往往提出超過(guò)正常范疇的物質(zhì)需求。當(dāng)過(guò)高的要求無(wú)法被滿足時(shí)，部分資深人士迅速離職，給用人單位造成較大的損失。第四，會(huì)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作能力，但近年來(lái)流行的“考證熱”使得廣大從業(yè)者將重心全部放在考試上，導(dǎo)致了很多從業(yè)者理論分析水平高、實(shí)際工作能力差的現(xiàn)象。

二、會(huì)計(jì)人本教育與會(huì)計(jì)就業(yè)效應(yīng)分析

《英才薪資調(diào)查報(bào)告》對(duì)某地近15年來(lái)不同學(xué)歷會(huì)計(jì)從業(yè)者的就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果如下：在2004年前后，剛剛走向工作崗位的本科生年薪為3萬(wàn)元，碩士研究生為3.8萬(wàn)元;工作1年后，本科生年薪為3.5萬(wàn)元，碩士生為4.5萬(wàn)元;工作2—4年后，平均漲幅與第一年差距較小;工作5年后，本科生年薪為5.5萬(wàn)，碩士生為7.5萬(wàn);工作6—9年后，本科生年薪為6.3萬(wàn)，碩士生為8.8萬(wàn);工作10—15年后，本科生年薪為6.8萬(wàn)元，碩士生年薪接近10萬(wàn)元。工作超過(guò)16年之后，受年齡、崗位等客觀因素影響，兩種學(xué)歷的會(huì)計(jì)從業(yè)者年薪均有所滑落，其中本科生的年薪為6萬(wàn)元，碩士生年薪為8.2萬(wàn)元。從上述數(shù)據(jù)可知，兩種學(xué)歷從業(yè)者的平均薪資差額以及實(shí)際工作能力在十?dāng)?shù)年的時(shí)間內(nèi)一直呈現(xiàn)正向關(guān)系。因此可以得出結(jié)論，即會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接受的教育程度越高，其起薪、薪資增長(zhǎng)幅度均超過(guò)低學(xué)歷者[1]。

根據(jù)上述的數(shù)據(jù)分析，一些人可能產(chǎn)生諸如“研究生薪資超過(guò)本科生是必然的”之類的想法，而忽略了隱藏在背后有關(guān)人本教育的重要作用。根據(jù)我國(guó)高校招生考試的普遍情況來(lái)看，大多數(shù)高中畢業(yè)生從高中升入大學(xué)的年齡為18歲，經(jīng)過(guò)4年本科教育后，周歲在22歲左右;而碩士研究生在此基礎(chǔ)上增加了3年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在25周歲左右踏入社會(huì)。在“多出”的三年時(shí)間內(nèi)，碩士研究生接受了更加全面、系統(tǒng)地人本教育。比如在攻讀學(xué)位期間，絕大部分的研習(xí)過(guò)程均有自身的積極參與，在相當(dāng)一部分人看來(lái)毫無(wú)“用武之地”的英語(yǔ)、高數(shù)等學(xué)科雖然對(duì)實(shí)際工作的幫助不大，但卻在另一個(gè)層面引導(dǎo)研究生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來(lái)，會(huì)計(jì)就業(yè)環(huán)境變化頻率較快，相關(guān)法律法規(guī)正在不斷完善。很多從事多年會(huì)計(jì)工作的人員面對(duì)新的挑戰(zhàn)時(shí)，往往無(wú)所適從。而具備高學(xué)歷、經(jīng)受過(guò)完整人本教育的會(huì)計(jì)師，基于其對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入了解，加之較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在適應(yīng)的過(guò)程中能夠呈現(xiàn)出積極的面貌。

三、通過(guò)會(huì)計(jì)人本教育提升就業(yè)質(zhì)量的有效途徑

（一）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)

高校培養(yǎng)人才的核心思路，并不是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能多地教授學(xué)生知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終形成終身受用的能力。此種能力包括：第一，在工作實(shí)踐以及生活中的方方面面獲取信息和知識(shí)的能力。對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者來(lái)說(shuō)，日常接觸大額錢款的機(jī)會(huì)較多，因此，除了不斷提高工作能力之外，還應(yīng)該培養(yǎng)高尚的職業(yè)素養(yǎng)，面對(duì)誘惑能夠巋然不動(dòng)。此外，對(duì)于新制度、新理論，時(shí)刻保持虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，身體力行實(shí)踐終身學(xué)習(xí)。第二，除了在校園之內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)財(cái)會(huì)知識(shí)外，為了滿足工作需求，還應(yīng)該對(duì)管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)管理、互聯(lián)網(wǎng)金融、大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容有著深刻了解。不僅如此，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，與外國(guó)企業(yè)打交道的次數(shù)越來(lái)越多，除了外語(yǔ)之外，高水平的會(huì)計(jì)師還應(yīng)該對(duì)合作方所在國(guó)的法律、文化、風(fēng)俗、業(yè)務(wù)開展方式等有所了解。第三，充分掌握、熟練應(yīng)用業(yè)務(wù)流程固然重要，但墨守成規(guī)、不知變通則會(huì)為企業(yè)發(fā)展造成傷害?；诖耍瑫?huì)計(jì)從業(yè)者必須具備創(chuàng)新思維，在不斷的實(shí)踐中形成獨(dú)有的創(chuàng)新能力。比如科學(xué)利用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)等智能設(shè)備，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)信息存儲(chǔ)技術(shù)，從復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜尋有價(jià)值的會(huì)計(jì)信息，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析之后，形成高質(zhì)量的研究報(bào)告，為企業(yè)管理者開展決策提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支撐[2]。

（二）在工作實(shí)踐中提高綜合能力

綜合能力是指除了專業(yè)技術(shù)能力之外，其他所有能力的統(tǒng)稱，包含溝通能力、應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力、決策能力。

1.溝通能力，是一項(xiàng)最基本卻最重要的能力。比如會(huì)計(jì)從業(yè)者在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的財(cái)務(wù)信息之后，整理成完整的報(bào)告。在向領(lǐng)導(dǎo)及其他同事介紹時(shí)，首先，應(yīng)該說(shuō)明重點(diǎn)信息;其次，分析信息背后的原理;最后，詳細(xì)闡述針對(duì)性計(jì)劃。保證此過(guò)程清晰、無(wú)誤，即可讓全體同事產(chǎn)生刮目相看的感覺，從而認(rèn)真分析方案的可行性;如果闡述過(guò)程“磕磕絆絆”，他人受“先入為主”的影響，很可能對(duì)具體內(nèi)容嗤之以鼻。此外，針對(duì)各類事件保持有效溝通，能夠避免很多不必要的誤會(huì)，特別是會(huì)計(jì)從業(yè)者往往給人“高冷”的感覺，通過(guò)溝通，能夠極大地改善此種認(rèn)知。

2.應(yīng)用能力，分為實(shí)際操作能力、判斷能力、應(yīng)變能力。首先，實(shí)際操作能力即為日常工作中的執(zhí)行能力，如財(cái)務(wù)信息整理、根據(jù)既定安排，保證工作的正常進(jìn)展等。當(dāng)代會(huì)計(jì)工作要求從業(yè)者必須具備信息電算化、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)饶芰Γ虼藙?wù)必注重對(duì)相關(guān)技能的培養(yǎng)。其次，判斷能力需要從業(yè)者具備敏銳的洞察力，對(duì)信息之間的關(guān)系了如指掌，及時(shí)發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)信息中的異常之處。最后，應(yīng)變能力。隨著國(guó)家的發(fā)展、市場(chǎng)的變化，會(huì)計(jì)從業(yè)者必然面臨很多新的問(wèn)題，在保證不違背法律及企業(yè)內(nèi)部制度的情況下，當(dāng)機(jī)立斷處理好各類問(wèn)題。

3.管理能力及決策能力。并非狹義認(rèn)知中身處管理崗位后，開展的管理工作及決策過(guò)程，而是在日常處理會(huì)計(jì)信息時(shí)，通過(guò)自己專業(yè)的判斷、分析，通過(guò)巧妙的方式維持企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，有效規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

（三）在會(huì)計(jì)人本教育理念下進(jìn)行教育改革

為了培養(yǎng)出的人具備終身學(xué)習(xí)能力及綜合能力，高校必須結(jié)合會(huì)計(jì)人本教育理念，進(jìn)行教育改革。首先，在教學(xué)的初始階段，向會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生介紹會(huì)計(jì)的定義及會(huì)計(jì)普遍從事的工作。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易迷失方向，根本原因在于無(wú)法對(duì)未來(lái)的工作、生活進(jìn)行規(guī)劃。在此情況下，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的理解至關(guān)重要。其次，人本教育的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教育過(guò)程應(yīng)該圍繞學(xué)生及從業(yè)者的切實(shí)需求，除了不可或缺的理論知識(shí)外，對(duì)于一些過(guò)時(shí)、嚴(yán)重脫離實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該予以摒棄，引入學(xué)生們感興趣以及市場(chǎng)切實(shí)需要的課程，如《市場(chǎng)營(yíng)銷》《交際能力的培養(yǎng)》《人力資源管理》等。再次，在現(xiàn)代教育理念下，“教育”是廣義的，課堂之外的廣闊天地均可以作為教育場(chǎng)所。只有在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能加深對(duì)會(huì)計(jì)工作的理解程度。最后，很多高校在畢業(yè)季臨近時(shí)，將實(shí)習(xí)作為“必須完成的任務(wù)”納入畢業(yè)考核，由于僅僅從形式上考慮問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)習(xí)報(bào)告的水平較低，甚至存在大量的虛假報(bào)告。面對(duì)此種情況，高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，組織會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生真正投入實(shí)習(xí)，使其能夠?qū)⒄n堂所學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合。

（四）從職業(yè)層面全方位培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才

人本教育理念第三條規(guī)律——平等競(jìng)爭(zhēng)，第四條規(guī)律——健全人格，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在此理念下，高校應(yīng)該從職業(yè)角度出發(fā)，全方位培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。第一，平等孕育著尊重，競(jìng)爭(zhēng)孕育著成功。只有在平等競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中才容易生長(zhǎng)出創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)造性是在平等的氛圍中形成的，學(xué)生的創(chuàng)造性又是在競(jìng)爭(zhēng)中開發(fā)的，創(chuàng)造性的考試是平等競(jìng)爭(zhēng)一個(gè)手段。此理論不僅適用于高校教學(xué)，同樣適用于職場(chǎng)工作。只有時(shí)刻保持赤子之心、維護(hù)平等競(jìng)爭(zhēng)的土壤，充分踐行人本教育的科學(xué)思想，會(huì)計(jì)從業(yè)者的思想才不至墮落。第二，人格是素質(zhì)的核心，會(huì)計(jì)工作責(zé)任重大，如果交給人格存在缺陷的人，很可能對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)造成傷害。健全學(xué)生人格的過(guò)程本質(zhì)上是開展深度思想教育，讓學(xué)生明確大是大非、法律底線、道德準(zhǔn)則，無(wú)論面對(duì)任何情況，均能夠堅(jiān)定信念，唯有如此，方可勝任會(huì)計(jì)工作。第三，學(xué)校教育只是一方面，更重要的是工作時(shí)間，因此最終結(jié)果究竟如何，必須經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)[3]。

綜上，教育的根本目的分為兩個(gè)層面，一是通過(guò)教育，使學(xué)生具備踏入社會(huì)的專業(yè)技能;二是培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，在職場(chǎng)工作中，能夠根據(jù)實(shí)際情況，在不違背法律、道德的情況下，處理好每一件事情。若要切實(shí)達(dá)成上述兩項(xiàng)目的，必須充分結(jié)合人本教育理念，從思想高度進(jìn)一步深化學(xué)生認(rèn)識(shí)并向其灌輸終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在工作實(shí)踐中不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 鄭耶紅，馬光華.會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查及對(duì)策探析[J].中外企業(yè)家，2019，（31）：196-197.

[2]? 仇迪.以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)楦?，進(jìn)行針對(duì)性會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)[J].課程教育研究，2019，（23）：240-241.

[3]? 會(huì)計(jì)人繼續(xù)教育新政三問(wèn)[J].中國(guó)總會(huì)計(jì)師，2017，（6）：13-14.