協(xié)同創(chuàng)新理念下幼師生教育實(shí)踐培養(yǎng)模式探究

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摘 要：教育實(shí)踐是提高幼師生教學(xué)水平的重要途徑，縱觀當(dāng)下的幼師人才教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式，教學(xué)實(shí)踐存在形式化、流程化、表面化的問(wèn)題，學(xué)生的教育實(shí)踐能力沒(méi)有從根本上得到顯著的提升，本研究基于協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的理念，從教育領(lǐng)域方面、組織方面、管理方面等提出了協(xié)同培養(yǎng)的新路徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;幼師人才;教育實(shí)踐;培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06B-0006-03

一、協(xié)同創(chuàng)新理念

協(xié)同創(chuàng)新理論根植于協(xié)同學(xué)理論的基礎(chǔ)上，協(xié)同學(xué)理論是哈肯提出的理論，協(xié)同是指“協(xié)調(diào)兩個(gè)或者兩個(gè)以上的不同資源或者個(gè)體一致地完成某一目標(biāo)的過(guò)程或能力，揭示了在突變點(diǎn)上，基于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)同，而形成新的有序結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了系統(tǒng)創(chuàng)新的演化規(guī)律”。該理論研究提出了三大主體：自組織系統(tǒng)，通過(guò)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)作，從而形成具有一定組織功能的有序結(jié)構(gòu);序參量，控制系統(tǒng)演化過(guò)程，影響系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性因素;控制參量，系統(tǒng)演化過(guò)程中起影響作用的內(nèi)在機(jī)制和環(huán)境因素。無(wú)論是自然還是社會(huì)系統(tǒng)，其內(nèi)部各組成部分之間都存在相互協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)，從混沌無(wú)序走向有序穩(wěn)定的特征。

協(xié)同創(chuàng)新理論應(yīng)用于高職院校幼師人才培養(yǎng)方面時(shí)，集中表現(xiàn)為：在互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下，依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，綜合學(xué)校、幼兒園、企業(yè)、校外培訓(xùn)、科研機(jī)構(gòu)、政府等多種序參量，突破主體間壁壘，融合各種資源，協(xié)同作用，激發(fā)各部分的創(chuàng)新性，共同培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。

教育實(shí)踐是提高幼師生教學(xué)水平的重要途徑，縱觀當(dāng)下，高職院校幼師人才的培養(yǎng)模式局限于高職院校、幼兒園等領(lǐng)域，幼師人才培養(yǎng)亟須一個(gè)共同的實(shí)施基礎(chǔ)與平臺(tái)，融合高職院校、地方政府、幼兒園等實(shí)踐機(jī)構(gòu)的多方力量，進(jìn)行有效創(chuàng)新的合作。然而，當(dāng)前高職院校與外界力量的合作方式主要體現(xiàn)為自主合作或成立聯(lián)盟的方式，合作內(nèi)容與形式存在表面化、短期化、膚淺化等現(xiàn)象，合作呈現(xiàn)出效率低下的現(xiàn)象。高職院校幼師人才培養(yǎng)通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新的方式使。多方力量有效結(jié)合，開(kāi)放多個(gè)平臺(tái)，通過(guò)合力、借力、共同合作的形式，最終從實(shí)質(zhì)上提升幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、幼師生教育實(shí)踐包涵的內(nèi)容及目前存在的問(wèn)題

（一）幼師生教育實(shí)踐包含的內(nèi)容

教育實(shí)踐是對(duì)幼師生教育、管理、教學(xué)、組織等一系列幼師必備能力的鍛煉，它是幼師生在校教育的輔助與延伸，可以幫助幼師生將所學(xué)用于實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)校的教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)幫助學(xué)校進(jìn)行幼師生人才培養(yǎng)方案的矯正和修訂，從而培養(yǎng)符合社會(huì)與教育所需要的人才。具體來(lái)看，幼師生教育實(shí)踐包括以下內(nèi)容。

1.教育能力。

幼兒園中教育是一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是幼師必備技能。教育涉及語(yǔ)言、健康、科學(xué)、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五大領(lǐng)域。五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容互相滲透、有機(jī)結(jié)合，最終從不同角度促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能上均衡、全面發(fā)展。

2.組織能力。

幼兒園經(jīng)常會(huì)進(jìn)行豐富多樣的游戲或者主題活動(dòng)，幫助幼兒成長(zhǎng)。這些活動(dòng)涉及師生互動(dòng)、家校合作、校地合作等多領(lǐng)域，幼師生要具備相應(yīng)的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力，將多種力量和諧統(tǒng)一，才能圓滿組織各種活動(dòng)。

3.管理能力。

管理能力是幼師生的重要能力。幼兒是人格、心智等都尚未發(fā)展完全的個(gè)體，他們天性中的好動(dòng)、好奇、探索等因素，對(duì)幼師的教育管理提出了更高的要求。幼師需要用豐富的知識(shí)和藝術(shù)化的教育方式引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒在集體中健康發(fā)展，懂得遵守必要的教學(xué)秩序，和諧地與他人交往，維護(hù)集體的榮譽(yù)感等等。

（二）幼師人才教育實(shí)踐目前存在的問(wèn)題

1.教學(xué)能力薄弱，存在大量模仿的現(xiàn)象。

幼師生進(jìn)入幼兒園存在著不能較好地勝任幼兒教師一職的現(xiàn)象。許多幼師生在開(kāi)展幼兒園一日活動(dòng)時(shí)，完全參考他人的做法，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容也沒(méi)有相應(yīng)的拓展延伸，激發(fā)幼兒探究的能力嚴(yán)重不足，對(duì)突發(fā)事件往往不能夠鎮(zhèn)定靈活地處理，缺乏變通的能力。

2.組織能力不足，缺乏靈活應(yīng)對(duì)的智慧。

組織能力是幼師運(yùn)用各種方法，將各種力量合理組織、有效協(xié)調(diào)從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的能力，也是幼師開(kāi)展園內(nèi)、班級(jí)工作的一項(xiàng)重要能力，在實(shí)踐調(diào)查中，幼師生對(duì)幼兒園的實(shí)習(xí)組織意識(shí)和能力存在不足，部分學(xué)生將自己視為幼兒園的參觀者、旁觀者，不能很好地融入幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的組織中，實(shí)習(xí)過(guò)程中主人翁意識(shí)欠缺，各方面不主動(dòng)、不積極，怠于動(dòng)腦思考。此外，幼兒園等教育實(shí)踐基地給予幼師生鍛煉的機(jī)會(huì)也有限，并不能完全放手讓幼師生獨(dú)當(dāng)一面。

3.管理能力欠缺，管理效率較低。

管理能力是對(duì)人的管理本領(lǐng)考量，幼師生的管理對(duì)象比較特殊，管理的是一個(gè)個(gè)稚氣未脫的幼兒，對(duì)于幼兒的管理除了必要的愛(ài)心、耐心、細(xì)心，還需要充足的智慧和藝術(shù)，幼師需要通過(guò)語(yǔ)言、行為洞察每個(gè)幼兒的心理特點(diǎn)，讀懂幼兒的心語(yǔ)，更要會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、舞臺(tái)幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的自我管理，從而使幼兒的一日活動(dòng)能夠高效率地完成。然而，現(xiàn)實(shí)的情況不盡如人意，幼師生的管理方法比較簡(jiǎn)單，缺乏新意，不能較好地理解幼兒心理。在園內(nèi)，幼兒教師對(duì)幼師生的指導(dǎo)也不足，幼師生往往充當(dāng)了學(xué)習(xí)者、輔助者的角色，不能真正深入學(xué)習(xí)管理之法。

三、教育實(shí)踐協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的具體舉措

幼師生教育實(shí)踐中存在的一系列不足，折射出幼師培養(yǎng)體系中存在隱性問(wèn)題。從協(xié)同培養(yǎng)的角度來(lái)看，幼師培養(yǎng)院校、教育實(shí)踐基地、政府相關(guān)部門(mén)等多方仍需要共同努力，改進(jìn)協(xié)同培養(yǎng)中的不足。

（一）在教育領(lǐng)域方面，優(yōu)化幼師生培養(yǎng)模式，協(xié)同培養(yǎng)幼師生

幼師生人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的幼師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)。雖然幼師生在校期間接受、學(xué)習(xí)了幼師院校人才培養(yǎng)設(shè)置的各類(lèi)課程，接受了系統(tǒng)的理論與技能學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)五年時(shí)間的學(xué)習(xí)，能夠具備一定的理論知識(shí)和扎實(shí)的技能，但要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼師人才，還需要優(yōu)化幼師生培養(yǎng)模式，協(xié)同各部門(mén)培養(yǎng)幼師生。

首先，幼師生培養(yǎng)院校需要加強(qiáng)整合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育資源。幼師生培養(yǎng)院校中設(shè)置的課程主要分為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技能課程。各板塊教育課程界限明晰，學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、教師之間涇渭分明，未能完美融合教學(xué)、師資與科研的優(yōu)秀成果，因此，幼師院校要構(gòu)建學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、師資融合平臺(tái)，為幼師生的全面發(fā)展、智慧生成等開(kāi)辟更廣闊的天地。

其次，幼師培養(yǎng)院校需要加強(qiáng)與幼兒園之間的緊密聯(lián)系，及時(shí)洞察幼兒教育最新動(dòng)態(tài)，根據(jù)教育實(shí)際需要，調(diào)整教育方向與內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，幼師院校對(duì)幼師生的培養(yǎng)處于封閉或半封閉式的教育狀態(tài)中。幼師生雖然接受了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，但未能及時(shí)通過(guò)教育實(shí)踐檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，或者未能將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于幼教實(shí)踐中，因此，幼師院校要勇于“走出去”。

最后，幼師院校要大膽開(kāi)拓，做到“引進(jìn)來(lái)”，即引進(jìn)卓越的一線幼兒教師、幼教專(zhuān)家，協(xié)同合作，打通幼師院校與幼兒教育聯(lián)系的通道，大膽創(chuàng)新，敢于放手，采用符合學(xué)校實(shí)際的聘用制積極引入人才，將最新的幼兒教育理念、教育模式、管理機(jī)制、豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)傳授給幼師生，幫助幼師生及時(shí)洞察、掌握外界幼兒教育的動(dòng)態(tài)和走向。幼師院校要根據(jù)時(shí)代的需求及時(shí)調(diào)整教育的方向和重點(diǎn)，幫助幼師生努力學(xué)習(xí)，成為一個(gè)具備敏銳觀察力、較強(qiáng)接受能力、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的幼師生。

（二）在組織方面，細(xì)化教育實(shí)踐過(guò)程，目標(biāo)定位要明確

高職院校幼師生的教育實(shí)踐培養(yǎng)模式，往往采用見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)等模式，其中見(jiàn)習(xí)時(shí)間為一到七天不等，教育實(shí)習(xí)一般為一到兩個(gè)月時(shí)間，分散實(shí)習(xí)在某些高職院校則是利用一個(gè)完整的學(xué)期，由學(xué)生自行選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

見(jiàn)習(xí)一般是在幼師生學(xué)習(xí)生涯的早期，即一二年級(jí)進(jìn)行，主要是為幼師生創(chuàng)造條件，讓其初步體驗(yàn)幼兒教育的過(guò)程，初步了解幼兒園一日常規(guī)安排，知曉幼兒園教學(xué)流程、組織管理內(nèi)容;接觸并了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握與幼兒溝通的科學(xué)有效的方法;觀摩學(xué)習(xí)幼兒教師的教育、管理方式。這一時(shí)期的教育，幼兒師范院?？梢院陀變簣@協(xié)同合作，為幼師生量身制訂合理的教育實(shí)踐內(nèi)容，如：每個(gè)實(shí)習(xí)幼師生負(fù)責(zé)5-10名幼兒，針對(duì)不同幼兒的行為表現(xiàn)建立幼兒行為檔案，并作案例分析，可以為后期的學(xué)前教育課程教育作素材積累;見(jiàn)習(xí)學(xué)生可以記錄幼兒園教師的教育、管理的細(xì)節(jié)及內(nèi)容，并對(duì)教師的教育過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄，如有能力，可以提請(qǐng)進(jìn)行思考點(diǎn)評(píng);對(duì)見(jiàn)習(xí)幼兒園中教育管理的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足進(jìn)行思考，形成見(jiàn)習(xí)報(bào)告。

教育實(shí)習(xí)則是在幼師生三四年級(jí)進(jìn)行。它帶有明確的目標(biāo)，主要鍛煉幼師生的管理能力、組織能力、教育能力、溝通能力，而分散實(shí)習(xí)則是選擇在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，主要讓幼師生以一名準(zhǔn)幼師的身份深入到教學(xué)一線，利用較長(zhǎng)的時(shí)間，系統(tǒng)地鍛煉自己，全面深入地進(jìn)行訓(xùn)練。這一時(shí)期的教育實(shí)踐應(yīng)該更加嚴(yán)格、具體、有條理性、針對(duì)性。幼師生應(yīng)該能夠獨(dú)立寫(xiě)教案進(jìn)行授課，并在實(shí)習(xí)地開(kāi)設(shè)匯報(bào)課，不斷提高個(gè)人的教學(xué)能力;獨(dú)立管理班級(jí)，組織一次班級(jí)活動(dòng)，提高自己的組織管理能力與溝通能力?？梢砸髮W(xué)生在實(shí)習(xí)地完整地組織一次幼兒園主題活動(dòng)，主題范圍可以為：親子活動(dòng)、主題活動(dòng)、參觀活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、幼兒藝術(shù)表演活動(dòng)等，并邀請(qǐng)實(shí)習(xí)地、高職校內(nèi)指導(dǎo)老師等參加點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，形成文字報(bào)告。

最后階段的教育實(shí)習(xí)應(yīng)是為期一個(gè)學(xué)期的教育分散實(shí)踐。這一階段的幼師生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)教育理論、技能知識(shí)等，因此，此時(shí)他們的教育實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)該向更高層次進(jìn)發(fā)。如能夠參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)管理活動(dòng)，形成自己的教學(xué)、管理風(fēng)格;堅(jiān)持教育發(fā)現(xiàn)、觀察，形成自己的教育心得和智慧，能夠在教研方面有所發(fā)展;學(xué)生在實(shí)習(xí)地能夠以副班主任的身份協(xié)助管理班級(jí)的一日常規(guī)，并堅(jiān)持撰寫(xiě)教育筆記，形成自己的教育智慧;學(xué)生能夠洞察教育中的問(wèn)題，在學(xué)術(shù)教研方面作初步的嘗試。

（三）在管理方面，加強(qiáng)協(xié)同指導(dǎo)、健全評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，促使幼師生管理落到實(shí)處

教育管理能力的提升并非一朝一夕的事情，它需要幼師生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索、鍛煉、思考、總結(jié)。

加強(qiáng)校、園協(xié)同指導(dǎo)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。在協(xié)同培養(yǎng)模式中，幼兒園教師首先要對(duì)幼師生予以正確的示范，幫助幼師生及時(shí)在教育實(shí)踐中了解幼兒，同時(shí)師范院校也應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)老師與幼師生的聯(lián)系，幫助幼師生在教育實(shí)踐中解惑。

健全教育實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)是管理提升的促進(jìn)劑，對(duì)幼師生的管理起到了監(jiān)督、促進(jìn)、評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是幼兒園教師、教導(dǎo)主任與園長(zhǎng)，師范院校應(yīng)與幼兒園攜手制訂科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)細(xì)則，幫助幼師生快速成長(zhǎng)。同時(shí)，幼兒園等教育實(shí)踐基地應(yīng)積極為幼師生的成長(zhǎng)提供多種平臺(tái)，可以通過(guò)幼教名師的講堂、論壇、觀摩等多種途徑指導(dǎo)幼師生，給他們的教育指點(diǎn)迷津。

協(xié)同建立激勵(lì)機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)，幼師生的教育實(shí)踐效果總是不能收到完美的效果，這與教育實(shí)踐激勵(lì)機(jī)制的缺失有一定聯(lián)系。幼兒園指導(dǎo)老師對(duì)幼師生的指導(dǎo)往往流于表面，幼師生更多是充當(dāng)幼兒園管理的助手，并沒(méi)有以主人翁的角色全身心投入地到教育實(shí)踐中。幼師院校、幼兒園等可以攜手舉辦多種教育實(shí)踐評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)主題活動(dòng)等的舉辦，激勵(lì)幼兒園指導(dǎo)老師積極投入，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等措施進(jìn)一步激發(fā)他們的培養(yǎng)熱情。

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)理念要求，培養(yǎng)幼師人才的高校要與地方實(shí)踐基地進(jìn)行良好的協(xié)作培養(yǎng)。雙方應(yīng)積極開(kāi)展交流活動(dòng)，對(duì)幼師生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題等進(jìn)行及時(shí)的溝通，從而及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)幼師生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，并且在后續(xù)的管理活動(dòng)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，鞏固強(qiáng)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼師人才培養(yǎng)需要各種教育力量的介入，只有協(xié)同學(xué)校、地方、師生的力量才能達(dá)到和諧共培的目的。對(duì)幼師生的培養(yǎng)不是一朝一夕的工程，需要堅(jiān)持不懈，才能改變幼師生培養(yǎng)的不良現(xiàn)狀。

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