家校關(guān)系視角下的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造

李竹平

【關(guān)鍵詞】家校合作;家校關(guān)系;集體與個(gè)體;班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造

一個(gè)地方的自然生態(tài)狀況如何，不僅受到其內(nèi)部各種生物間關(guān)系的影響，還會(huì)受到相關(guān)聯(lián)的各種外部因素的影響，因?yàn)槿魏我惶幾匀簧鷳B(tài)都不會(huì)處在完全封閉的環(huán)境里。班級(jí)生態(tài)亦是如此。一談到班級(jí)生活，人們首先想到的總是學(xué)生和教師，然后是課程和教室環(huán)境，因此討論班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造時(shí)，容易忽視一些因素，比如班級(jí)制度、兒童閱讀、家校關(guān)系等。班級(jí)制度、兒童閱讀是被認(rèn)為處于班級(jí)內(nèi)部的因素，一些教師在班級(jí)建設(shè)時(shí)會(huì)關(guān)注到它們。而家校關(guān)系，教師很少將其與班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造聯(lián)系起來。在家校關(guān)系顯得微妙而復(fù)雜的當(dāng)下，教師可能對(duì)家校關(guān)系本身的敏感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了把家校關(guān)系置于班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的語境和行動(dòng)下進(jìn)行定位和考量。這無疑會(huì)導(dǎo)致家校關(guān)系建設(shè)在認(rèn)知上的窄化。如果教師能夠認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)因素是創(chuàng)造班級(jí)良好生態(tài)的重要力量，那么，家校關(guān)系建設(shè)就會(huì)對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造起到更加積極的作用。

筆者見過因家校關(guān)系和諧而促使班級(jí)生態(tài)更加積極和諧的案例，也見過因家校關(guān)系疏離而導(dǎo)致班級(jí)師生、生生之間缺乏默契和信任的例子，還見過同一個(gè)班級(jí)因不同班主任對(duì)家校關(guān)系建設(shè)態(tài)度和方法不同而導(dǎo)致班級(jí)生態(tài)狀況大不相同的情況。那么，如何讓家校關(guān)系成為良好班級(jí)生態(tài)建設(shè)的積極因素，從而在學(xué)生身上產(chǎn)生積極影響呢？

家校關(guān)系，就一個(gè)具體班級(jí)而言，首先當(dāng)然是指教師與家長(zhǎng)之間以兒童成長(zhǎng)為紐帶建立起來的關(guān)系。這種關(guān)系分為幾個(gè)不同的層面：一是教師基于班級(jí)建設(shè)和管理理念的落實(shí)，與家長(zhǎng)在集體規(guī)約層面達(dá)成共識(shí)，從而建立起來的一般關(guān)系;二是教師針對(duì)具體學(xué)生的成長(zhǎng)狀況和需求，與具體的學(xué)生家長(zhǎng)建立起來的常態(tài)溝通合作關(guān)系;三是當(dāng)具體學(xué)生在班級(jí)生活中出現(xiàn)需要及時(shí)關(guān)注的特殊狀況時(shí)，為了更好地陪伴、幫助學(xué)生解決當(dāng)下的具體問題，教師與家長(zhǎng)之間建立的臨時(shí)關(guān)系。雖然這三種關(guān)系處在不同的層面上，但最終都會(huì)對(duì)班級(jí)整體生態(tài)產(chǎn)生重要的影響。本文將結(jié)合一些具體而普遍的案例，討論教師如何引導(dǎo)家長(zhǎng)成為班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的積極力量。

一、處理好個(gè)體現(xiàn)象與班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的關(guān)系

1.班級(jí)生活中，個(gè)體的，也必然是集體的。

在具體的班級(jí)里，個(gè)體的，往往也是集體的，如同在自然生態(tài)環(huán)境中，沒有一種生物是可以跳出相互間的關(guān)系而“獨(dú)自發(fā)光”的。

一個(gè)三年級(jí)的班級(jí)，開學(xué)不久的一個(gè)課間，新班主任接到一位家長(zhǎng)的電話，說孩子與班上一位同學(xué)在課間發(fā)生了沖突，孩子被欺負(fù)了，很委屈，希望老師調(diào)查清楚是怎么回事。新班主任對(duì)班上學(xué)生以及家長(zhǎng)都還不夠了解，只是感到奇怪：小學(xué)生在課間發(fā)生矛盾是常有的事，如果沖突比較嚴(yán)重，通常會(huì)有學(xué)生來向老師報(bào)告，或者受委屈的一方來向老師“告狀”，而現(xiàn)在竟是家長(zhǎng)第一時(shí)間打來了電話。班主任及時(shí)向兩個(gè)當(dāng)事人和其他學(xué)生了解情況，同時(shí)調(diào)查了以往班級(jí)內(nèi)發(fā)生這類事情時(shí)，家長(zhǎng)和教師都是怎么處理的。原來，每當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，以前的班主任幾乎都會(huì)讓家長(zhǎng)參與解決，只是因?yàn)榕伦约旱奶幚矸绞胶徒Y(jié)果得不到家長(zhǎng)的理解和認(rèn)可。而原班主任之所以會(huì)采取這樣的態(tài)度和策略，源自班上一位比較特殊的學(xué)生。這位學(xué)生有一次被同學(xué)冤枉了，班主任沒有及時(shí)處理，家長(zhǎng)便找到學(xué)校，要求班上其他學(xué)生家長(zhǎng)向自己的孩子賠禮道歉。經(jīng)過班主任的協(xié)調(diào)，其他家長(zhǎng)答應(yīng)了這位家長(zhǎng)的要求。從此以后，只要學(xué)生之間發(fā)生矛盾，哪怕是很小的矛盾，這個(gè)班主任都會(huì)在第一時(shí)間告訴家長(zhǎng)，班主任的處理方式也是以家長(zhǎng)認(rèn)可為標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了班級(jí)生態(tài)出現(xiàn)一個(gè)突出特點(diǎn)：班級(jí)學(xué)生的同伴關(guān)系，都是以家長(zhǎng)的態(tài)度為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己沒有判斷和選擇的意識(shí)和機(jī)會(huì)，班主任成了配角。

這種消極的、不平衡的家校關(guān)系，對(duì)班級(jí)生態(tài)的方方面面影響都是不利的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更是不利的，因?yàn)閹缀趺總€(gè)家長(zhǎng)都會(huì)有自己的價(jià)值觀，這種價(jià)值觀加到自己的孩子身上，學(xué)生之間就很難做到相互理解、和諧相處。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和研究，新班主任在與幾位學(xué)生家長(zhǎng)聊過之后，開了一次班級(jí)親子會(huì)，從有利于孩子成長(zhǎng)的角度，與家長(zhǎng)探討怎樣做到適度地介入孩子的學(xué)校和班級(jí)生活，讓孩子自己在真實(shí)的同伴關(guān)系探索和構(gòu)建中，學(xué)會(huì)處理矛盾，解決問題，贏得伙伴。慢慢地，該班家長(zhǎng)越來越信任這位新班主任，也越來越信任自己的孩子能夠在新班主任的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)正確處理同伴關(guān)系。

另一個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)五年級(jí)班。學(xué)校為班級(jí)配備了五臺(tái)電腦，供學(xué)生平時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱資料用。第二天，班主任來到教室，發(fā)現(xiàn)每一臺(tái)電腦上都罩上了典雅的繡花罩布。一問才知道，原來這些罩布是班上一位學(xué)生帶來的。這位學(xué)生告訴大家，昨天他回家跟媽媽說教室里配了電腦，他媽媽就拿出自己手工制作的罩布，讓他帶到教室給電腦罩上，以防灰塵。聽后，班主任第一時(shí)間向這位家長(zhǎng)表示感謝，并拍了照片發(fā)在班級(jí)群里，公開表揚(yáng)這位學(xué)生的家長(zhǎng)。結(jié)果自不必說，這個(gè)班級(jí)的家校關(guān)系非常和諧，學(xué)生之間彼此信任，相互理解，友好相處。在這樣的班級(jí)生態(tài)環(huán)境中，真、善、美成為學(xué)生自自然然的行動(dòng)追求和班級(jí)生活體驗(yàn)。

兩個(gè)案例中，無論是前者中的新班主任還是后者中的班主任，都懂得這樣一個(gè)道理：在班級(jí)生活中，不僅是學(xué)生本身，還有學(xué)生身后的家長(zhǎng);個(gè)體的，必然同時(shí)是集體的。處理個(gè)體的問題，要同時(shí)關(guān)注其對(duì)整個(gè)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的影響和價(jià)值，這樣才有利于良好班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造。學(xué)生成長(zhǎng)問題，不可能只靠教師的努力就能解決，即使加上具體學(xué)生的家長(zhǎng)同心協(xié)力，也還不夠，因?yàn)閷W(xué)生也是處在多元關(guān)系之中的。

2.兒童成長(zhǎng)上，集體的，又必須是個(gè)體的。

班級(jí)生態(tài)只有在個(gè)體學(xué)生能夠體驗(yàn)得到的情況下，才能對(duì)具體學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻影響。從這個(gè)角度來說，面向班集體并不是最終的落腳點(diǎn)，而是達(dá)成共識(shí)、營(yíng)造氛圍、回歸個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和成長(zhǎng)。班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)榧倚ｊP(guān)系的建構(gòu)而不斷感受到來自學(xué)校、家庭、同伴等多方面的陪伴和幫助，然后他們才會(huì)自然而然地為班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造提供積極能量。

一個(gè)新班主任經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級(jí)多數(shù)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而這些學(xué)生的家長(zhǎng)大多工作較忙，很少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。為了幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，班主任決定每天放學(xué)后利用半小時(shí)時(shí)間，給予這些學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)。考慮到家長(zhǎng)們對(duì)這件事會(huì)有不同看法，班主任在班級(jí)群中先說出了自己的想法，并請(qǐng)有不同意見的家長(zhǎng)及時(shí)與自己溝通。后來，這位班主任的想法得到了家長(zhǎng)、學(xué)生的積極支持。這個(gè)案例中，從表面上看，班主任是在乎家長(zhǎng)的想法和感受，實(shí)際上考慮的是具體學(xué)生的體驗(yàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的想法、行動(dòng)最終會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗(yàn)。

常常會(huì)有教師在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)提出各種面向家校關(guān)系建設(shè)的統(tǒng)一要求，提醒每一位家長(zhǎng)要為了班集體的發(fā)展和孩子的進(jìn)步，嚴(yán)格按班級(jí)統(tǒng)一要求行動(dòng)。一旦學(xué)生之間的差異性、家長(zhǎng)狀況的差異性等被忽視，這種統(tǒng)一要求就有可能給具體學(xué)生和家長(zhǎng)帶來困惑，教師愿景中的和諧家校關(guān)系和積極班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造就會(huì)遭遇考驗(yàn)。真正為了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，在共性要求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師一定要兼顧個(gè)性需求，讓個(gè)體學(xué)生及家長(zhǎng)都擁有安全感、信任感和信心，這樣家長(zhǎng)才會(huì)積極呼應(yīng)班級(jí)生態(tài)建設(shè)的共同愿景。

面向全體時(shí)，教師要考慮家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)體的感受、體驗(yàn);解決個(gè)體學(xué)生和家長(zhǎng)問題時(shí)，教師要考慮對(duì)班級(jí)整體的影響，這是創(chuàng)造良好班級(jí)生態(tài)的必然要求。

二、厘清家長(zhǎng)在班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造中的價(jià)值和角色定位

判斷和評(píng)價(jià)班級(jí)生態(tài)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生在班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)中的成長(zhǎng)體驗(yàn)和收獲。教師在家校關(guān)系建構(gòu)過程中要認(rèn)識(shí)到，無論家長(zhǎng)以什么樣的姿態(tài)在多大程度上參與班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造，最終都要以班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心。

一般情況下，每個(gè)班級(jí)都會(huì)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作共育的紐帶、平臺(tái)和重要資源。一個(gè)健康積極的家委會(huì)，總是會(huì)從班級(jí)學(xué)生的共同成長(zhǎng)需要出發(fā)，參與到班級(jí)事務(wù)中，提供支持和幫助。班主任在組建家委會(huì)時(shí)，要立足積極班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的愿景目標(biāo)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，明確家委會(huì)組建的形式、人員和職責(zé)，從而明確家長(zhǎng)在班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造中的價(jià)值和角色定位。

現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)都積極主動(dòng)地參與班級(jí)活動(dòng)，都希望自己能為班級(jí)發(fā)展提供幫助。例如，外出游學(xué)時(shí)需要家長(zhǎng)志愿者，如果直接讓家長(zhǎng)報(bào)名，可能會(huì)出現(xiàn)兩種狀況：一種是報(bào)名的家長(zhǎng)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過需要的人數(shù)，一種是報(bào)名的家長(zhǎng)人數(shù)低于需要人數(shù)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？根本原因在于家長(zhǎng)并不清楚自己在這件事情上到底承擔(dān)著怎樣的角色和職責(zé)——有的家長(zhǎng)積極報(bào)名，可能是希望借機(jī)陪伴自己的孩子;有的家長(zhǎng)不愿擔(dān)任志愿者，可能是想到反正會(huì)有老師和其他家長(zhǎng)照顧自己的孩子。前者也好，后者也好，他們的想法并不關(guān)乎對(duì)錯(cuò)，而是沒有想清楚自己的選擇對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)帶來怎樣的影響。所以，即使是通過家委會(huì)來選定家長(zhǎng)志愿者，教師也要和家長(zhǎng)討論為什么需要志愿者和志愿者的職責(zé)到底是什么。我接觸過一位班主任，他特別擅長(zhǎng)與家長(zhǎng)達(dá)成一點(diǎn)共識(shí)：志愿家長(zhǎng)在活動(dòng)中不會(huì)被分到自己孩子所在的小組。有了這一共識(shí)后，家委會(huì)成員之間很少出現(xiàn)矛盾，而且家長(zhǎng)的每一次參與都給班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造加分。

上面這位班主任對(duì)家長(zhǎng)在班級(jí)集體活動(dòng)中的角色定位是科學(xué)的，即在班級(jí)集體活動(dòng)中，家長(zhǎng)一定是協(xié)助者、服務(wù)者和共同責(zé)任擔(dān)當(dāng)者。家委會(huì)在班級(jí)集體活動(dòng)中，無論是參與組織活動(dòng)還是提供支持幫助，都要有這樣的認(rèn)識(shí)和定位。

在日常班級(jí)生活中，家長(zhǎng)更多時(shí)候是以個(gè)體的身份參與的。例如，有的家長(zhǎng)幾乎每一天都會(huì)聯(lián)系班主任，原因只是因?yàn)樗麄兊暮⒆油泿裁磳W(xué)習(xí)用品了，需要班主任提醒一下孩子去門衛(wèi)室拿一下。又或者，孩子在家不能安心完成作業(yè)，家長(zhǎng)打電話來向班主任求助或告狀。這些家長(zhǎng)看似對(duì)孩子的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)很關(guān)心，對(duì)教師很信任，但這種關(guān)心和信任，并不利于積極的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造，因?yàn)檫@種關(guān)心和信任，恰好表明家長(zhǎng)忽視了自己的職責(zé)，過于依賴學(xué)校和教師。學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)校、班級(jí)的影響雖然很重要，家庭、家長(zhǎng)的影響更加直接深刻，班級(jí)生態(tài)不是一個(gè)孤立的生態(tài)系統(tǒng)，家長(zhǎng)總是以顯性或隱性的方式，通過影響自己孩子的一舉一動(dòng)，參與或影響著班級(jí)生態(tài)的創(chuàng)造。家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的角色，承擔(dān)著相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)，教師要以自己的專業(yè)認(rèn)知，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的角色定位，一起攜手建設(shè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有積極價(jià)值的班級(jí)生態(tài)。正是意識(shí)到這一點(diǎn)，有一位班主任堅(jiān)持開展班級(jí)“家長(zhǎng)有約”活動(dòng)，即每學(xué)年確定一個(gè)時(shí)間段，約每一個(gè)學(xué)生的爸爸媽媽來“暢聊”——一次一個(gè)家庭，以深入了解家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)和班級(jí)生活的態(tài)度、困惑和建議，最大程度上達(dá)成認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的一致，確保家校關(guān)系成為良好班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的積極力量。

有關(guān)家校合作背景下的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造，不同的班級(jí)可能會(huì)面臨不同的狀況，但只要教師能夠讓家長(zhǎng)意識(shí)到，所有共同做出的努力，都是為了幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，那么家長(zhǎng)就會(huì)成為家校關(guān)系建設(shè)中積極主動(dòng)的力量，他們將以身作則，甚至以榜樣的姿態(tài)為班級(jí)帶去更多的陽光雨露。