教育對外開放視域下高校青年教師的發(fā)展路徑

孫美娟

摘 要：隨著經濟全球化的發(fā)展，我國教育對外開放的程度不斷加深。高等院校通過各種形式引進國外優(yōu)質教育資源，以實現(xiàn)教育發(fā)展，并從單純的外部引進，逐步轉向內涵式發(fā)展。內涵式發(fā)展，離不開教師，尤其是青年教師的發(fā)展。文章通過調查分析相關院校青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，結合教育對外開放的背景，提出了相應的應對策略。

關鍵詞：高等教育;對外開放;青年教師;發(fā)展路徑

中圖分類號：G645.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-18 文章編號：1674-120X（2020）26-0110-02

一、研究背景

2016年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?， 其目標是“到2020年，我國出國留學服務體系基本健全，來華留學質量顯著提高，涉外辦學效益明顯提升，雙邊多邊教育合作廣度和深度有效拓展，參與教育領域國際規(guī)則制定能力大幅提升，教育對外開放規(guī)范化、法治化水平顯著提高”。我國高等教育的對外合作已成趨勢，教育的對外開放已上升為國家戰(zhàn)略。

在這種趨勢下，很多高校通過積極引進外籍師資，加強對外合作交流、中外合作辦學等多種途徑尋求國際合作，吸引國內外教育資源來實現(xiàn)與國際接軌。吸引國內外一流人才、凝聚優(yōu)質教育資源無疑是促進高校迅速發(fā)展的重要舉措。然而，在外部引進的同時，建設高校內部教師隊伍，尤其是實現(xiàn)青年教師的長足發(fā)展，不容忽視。

二、研究綜述

（一）理論基礎

高等教育政策和改革的實施最終需要高等教育的一線工作者——高校教師來實現(xiàn)。Adey （2004）認為，教師專業(yè)發(fā)展是所有學校改進計劃的中心，高校教師將教育改革的理念付諸實踐。盧乃桂（2006）在Adey理論的基礎上指出，教育改革、學校變革和專業(yè)發(fā)展都離不開教師專業(yè)的發(fā)展。由此可見，教師的發(fā)展，不僅包括教學、科研能力、整合能力的發(fā)展，還包括根據時代要求將自身發(fā)展和學校規(guī)劃結合、參與到教育變革的過程中去。自實現(xiàn)改革開放以來，我國高等教育也經歷了一個由封閉轉向不斷對外開放的歷程。在全球化的經濟背景下，我國大力發(fā)展中外合作辦學，形成了完善的中外合作辦學體系 、對外開放管理體系。根據《2015中國高等教育國際化發(fā)展狀況調查報告》，我國普通本科院校中95%的學校提出了國際化發(fā)展戰(zhàn)略的要求，93%的院校提出了國際化發(fā)展戰(zhàn)略的目標。實現(xiàn)內涵式發(fā)展，必須引進先進的課程體系，形成多種合作形式的跨國教育，而教師的發(fā)展是其發(fā)展的關鍵。內涵式發(fā)展不僅是發(fā)展的目的，更是一個動態(tài)的、長期的發(fā)展過程。

（二）實踐基礎

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，大力提高高校教師教學水平?！?/p>

青年教師自身有很多優(yōu)點，如學歷高、專業(yè)知識更加前沿，熱情高，精力充沛等。但同時也存在理論知識相對匱乏、教學實踐經驗不足、科研能力弱等問題。熊華軍通過對比研究中美兩國青年教師數(shù)據，認為美國青年教師整合能力較強，同時美國高校提供的教師發(fā)展的途徑更多、內容也更豐富。李天龍以西安地方高校為范圍，通過實證調查了40歲以下的青年教師，發(fā)現(xiàn)青年教師信息化教學能力較為匱乏， 國家的政策和保障機制也較為缺失。吳慶華通過實證研究地方高校青年教師發(fā)展，發(fā)現(xiàn)青年教師發(fā)展所遇到的困難原因可歸結為兩個方面：一是青年教師自身經驗的限制;二是高校本身并不完善的制度環(huán)境。

綜述以上研究，可發(fā)現(xiàn)以下不足：一是教師發(fā)展理論研究充分，但針對青年教師發(fā)展的實證研究、數(shù)據支持略顯不足，急需更新;二是鮮見青年教師發(fā)展理論與教育對外開放結合的研究，且以河南省高校為范圍的相關研究有待豐富。

三、青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）研究目的和方法

本課題通過梳理我國近年來教育對外開放的相關政策、發(fā)展歷程，開展相關實證研究，旨在深入了解在教育對外開放的趨勢下教師發(fā)展和教育對外開放之間的關系;以教師發(fā)展理論為指導、借鑒國內外先進經驗和案例，探討青年教師的發(fā)展路徑。

（二）研究結果

該研究的調查對象為35歲以下的青年教師，59位教師來自河南省3所中外合作辦學機構和開設中外合作辦學項目的高校。數(shù)據顯示，51.73%的教師，也就是一半以上的教師具有海外訪學和海外培訓的經歷。41.38%的教師參加過關于教育國際化相關交流和會議。相對其他同類院校而言，目標教師群體接觸國外教學資源和參與中外交流的概率更大。

教師發(fā)展方面。調查數(shù)據顯示， 63.79%的教師有清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時，調查結果顯示，三分之二以上的教師所在院校并沒有設立相應的教師發(fā)展機構來幫助青年教師實現(xiàn)教學、專業(yè)等方面的發(fā)展。由此可見，目前存在著青年教師要求發(fā)展的主觀愿望和學校為教師提供發(fā)展機構保障的缺失之間的矛盾。另外，我國青年教師整合能力較欠缺。調查數(shù)據顯示，58.62%的教師沒有參與跨學科教學和研究的經歷。

國際化發(fā)展規(guī)劃和管理方面。相對而言，中外合作辦學機構和開辦合作辦學項目的院校在為教師提供國際資源方面具有更多的優(yōu)勢。數(shù)據顯示，93.1%的教師所在的院校設置了負責國際化工作的組織和機構，讓它們來負責國際化的發(fā)展和規(guī)劃;同時84.48%的院校設置了國際化發(fā)展的相關規(guī)章制度。65.52%的教師認為，所在院校教學評價中體現(xiàn)了國際化發(fā)展評價和激勵機制;科研評價中體現(xiàn)了國際化發(fā)展評價和激勵機制。通過對比以上幾組數(shù)據，課題組發(fā)現(xiàn)，高校在教學和科研評價體制中體現(xiàn)了對教師向國際化發(fā)展的要求。

青年教師在實現(xiàn)自身發(fā)展過程中存在一些困難和障礙，位居前三名的影響因素分別為：缺乏同行專家的引領，比例為86.21%;自身科研能力相對不足，比例為75.86%;所在院校提供支持不足，所占比例為67.24%。

（三）存在的問題

通過分析相關的調查數(shù)據，筆者發(fā)現(xiàn)鑒于教育對外開放的大環(huán)境和社會競爭壓力等多方面的原因，青年教師自身有實現(xiàn)專業(yè)、教學發(fā)展，擴展國際視野，加強對外交流的強烈愿望，但是由于多方面的原因，面臨著諸多障礙。? 就內部而言，青年教師自身的內化發(fā)展不足，專業(yè)研究不夠深入。在學術上，未能抓住當前教育發(fā)展的契機，結合自身專業(yè)背景，凝聚研究力量，形成相對穩(wěn)定的研究方向;缺乏長遠和科學的職業(yè)規(guī)劃。同時，青年教師發(fā)展的外部機制不夠完善。相關院校雖然制訂了促進學校國際化發(fā)展的相關規(guī)劃，但是仍停留在引進外籍教師、入職教育階段，亟待建立支持教師可持續(xù)發(fā)展的教師發(fā)展機構。雖然相當比例的青年教師有海外留學和深造的經歷，但是他們并未能為教師發(fā)展提供切實可行的后續(xù)支撐和服務，仍停留在舉辦講座等層面。

四、發(fā)展對策

青年教師的發(fā)展是內部能動因素和外部機制共同作用的結果。在此過程中，要處理好以下幾個關系。

（一）平衡教學與科研的關系

針對青年教師教學經驗相對匱乏、科研能力薄弱的現(xiàn)狀，通過老帶新“傳幫帶”“導師制”等方式加大培養(yǎng)青年教師的教學和科研能力，使青年教師扎根教學、潛心科研。青年教師要充分抓住學校引進國外課程的機遇，熟悉國外教材、先進的課程設置和教學方法，提升自身專業(yè)水準，提高教學水平。同時，學校要合理適度地設置科研評價標準。例如，教師評價機制應向教學傾斜;同時課題立項向青年教師傾斜，以激發(fā)青年教師的科研熱情;鼓勵科研植根于教學，即鼓勵教師從雙語教學、引進的課程體系中挖掘研究課題。

（二）入職培訓與繼續(xù)教育

青年教師的發(fā)展不是一個靜態(tài)的、短期的過程，而是一個長期的、動態(tài)的過程。 盡管數(shù)據顯示青年教師的入職培訓相對成熟和完善，但后續(xù)的繼續(xù)教育動力仍不足。學校要抓住國家“一帶一路”的機遇，為教師提供多種形式的深造機會。比如，可通過合作學歷教育、短期訪問項目、對外學術交流等形式為青年教師提供繼續(xù)教育的機會。

（三）內部動因與外部環(huán)境

凝聚人才，不僅需要引進高層次人才，更需要培養(yǎng)和聚攏青年人才。相關院校有必要切實地將青年教師的發(fā)展納入學校的對外開放教育和教學改革的長期規(guī)劃當中。高校應設立專門的教師發(fā)展中心，與高校長期教育發(fā)展戰(zhàn)略結合，制定相應的教師發(fā)展政策和制度。通過加入國際化的高等教育平臺，來推動與“一帶一路”沿線國家的合作交流，與簽訂合作協(xié)議的國外高校聯(lián)合召開多種形式的線上和線下的學術交流會和研討會議，并從政策、資金等各方面完善外部環(huán)境。同時，青年教師應加強自我發(fā)展意識，抓住教育對外開放的機遇，結合“一帶一路”政策，提高自身的教學和科研水平。

參考文獻：

[1]Adey P，Hewitt G，Hewitt J，Landau N. The professional development of teachers：Practice and theory[M].Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，2004

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