低齡段學(xué)生運算能力培養(yǎng)

林昭巒

摘要：數(shù)學(xué)運算能力作為基本的數(shù)學(xué)能力，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。尤其是在小學(xué)低齡段教學(xué)中，數(shù)學(xué)運算教學(xué)占了大部分比例。但是低齡段學(xué)生思維具有以形象化為主、抽象思維不足的特點，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以人教版數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對小學(xué)低齡段學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)運算;運算能力;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)運算是基礎(chǔ)性能力，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。小到去超市購買物品;大到航空航天，都需要用到數(shù)學(xué)運算?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“運算能力主要是根據(jù)法則與運算律正確地進(jìn)行運算的能力?！绷己玫臄?shù)學(xué)運算能力奠定學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與邏輯思維法則的基礎(chǔ)。從實際情況看，小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)中還存在些許不足，通過現(xiàn)狀分析，達(dá)到提升培養(yǎng)的目的。

低齡段學(xué)生運算能力現(xiàn)狀

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)運算教學(xué)過于關(guān)注運算方法，然后通過大量的練習(xí)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種模式對于低齡段小學(xué)生而言，雖然在簡單的重復(fù)中鞏固了運算知識，但是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面仍存在一定問題。

從教學(xué)理念與教學(xué)方法角度而言，教師教學(xué)方法等對數(shù)學(xué)運算教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，在教學(xué)質(zhì)量檢測中，大部分的教師往往會根據(jù)數(shù)學(xué)練習(xí)題情況來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;但是運算能力是對學(xué)生數(shù)學(xué)知識綜合運用能力的考察，如果僅僅依賴數(shù)學(xué)作業(yè)題進(jìn)行判斷難免存在偏頗。

從學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知特點而言，低齡段學(xué)生思維以形象思維為主，對于抽象的數(shù)學(xué)運算有著天生的抵觸心理。例如，在教學(xué)中由于低齡段學(xué)生注意力持續(xù)時間較短，在看到數(shù)學(xué)題目中的運算符號與抽象數(shù)字時，他們往往會更關(guān)注表面信息，卻忽略數(shù)字之間的聯(lián)系。如果深入思考則會對數(shù)字符號產(chǎn)生疲勞，進(jìn)而對于數(shù)學(xué)運算產(chǎn)生消極思維定勢與惰性，用以前知識與經(jīng)驗來解決新問題，導(dǎo)致錯誤。

從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度看，小學(xué)低齡段學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致運算過程中對數(shù)字不敏感，經(jīng)常因為馬虎導(dǎo)致錯誤。

培養(yǎng)策略

從上文論述中可知導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力培養(yǎng)不佳的原因是多元的，既有教師教學(xué)方法、教學(xué)理念等方面的影響;也有低齡段學(xué)生認(rèn)知與思維特點的影響。因此提升小學(xué)低齡段學(xué)生數(shù)學(xué)運算教學(xué)質(zhì)量就需要創(chuàng)新教育理念，并結(jié)合低齡段學(xué)生認(rèn)知特點來優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)運算教學(xué)質(zhì)量的提升。

創(chuàng)新教學(xué)方法，減少數(shù)學(xué)運算學(xué)習(xí)難度 根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，低齡段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時還處于“具體運算”階段，雖然他們已經(jīng)能夠運用邏輯思維來解決問題，但是在進(jìn)行數(shù)學(xué)運算等抽象思維時依然要建立在對具體事物進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行，直接依賴抽象邏輯思維來解決問題存在不小的難度。結(jié)合低齡段學(xué)生這一認(rèn)知特點，在教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，合理利用實際事物和直觀具體的方法對數(shù)學(xué)運算法則進(jìn)行教學(xué)。例如，從數(shù)學(xué)應(yīng)用角度看，數(shù)學(xué)知識是從具體生活中提煉數(shù)字與符號的過程，所以教師在教學(xué)中可從學(xué)生日常生活中選擇大量的案例，從學(xué)生生活實際入手引導(dǎo)學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算，主動地生成數(shù)學(xué)運算法則。

立足運算核心思想，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)運算學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，針對低齡段學(xué)生數(shù)學(xué)運算學(xué)習(xí)中興趣不足、能動性不高的問題，在教學(xué)中教師要通過各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在運算過程中感受數(shù)學(xué)知識的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)運算成功的喜悅。在運算練習(xí)中，可以采用競賽的模式，讓每個小組選派兩名代表與其他小組進(jìn)行數(shù)學(xué)運算比賽?；蛘邤?shù)學(xué)運算法則教學(xué)中，先以故事、動畫等引入教學(xué)內(nèi)容，通過激發(fā)興趣來引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的關(guān)注力，進(jìn)而提升運算教學(xué)質(zhì)量。

建立錯題集，幫助學(xué)生檢查、修改問題 錯題集是一種檢查、糾正運算中存在錯誤、發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤行為的重要途徑，錯題集對于提升學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度是極其重要的。由于低齡段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點，在教學(xué)中依靠數(shù)學(xué)運算練習(xí)起到的效果已經(jīng)存在很明顯的劣勢，在大量的練習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生麻木心理。所以采用錯題集的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自己易錯、出錯的題記錄下來，并進(jìn)行歸納與分類;然后每周讓學(xué)生對自己的錯題集進(jìn)行分析、總結(jié)，反思自己錯誤的原因，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，減少在同一問題上出現(xiàn)二次錯誤的幾率。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)運算是低齡段數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)運算能力也并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要在長期的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生思維、認(rèn)知特點開展針對性的教學(xué)。提升數(shù)學(xué)運算教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)運算教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省三明市尤溪縣洋中中心小學(xué)）