思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文主題單元教學(xué)中的應(yīng)用

王玉婷

【摘?要】近年來，小學(xué)語文主題單元教學(xué)受到廣泛關(guān)注。教師要以整組審視的視角，立足知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，利用思維導(dǎo)圖立體地呈現(xiàn)出單元篇章的聯(lián)系，高效地從整體上把握并進行集體建構(gòu)，對學(xué)生進行快速獲取信息和能力遷移的訓(xùn)練，有效落實語文要素，提高語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】主題單元;思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文

統(tǒng)編六年級第八單元為“走近魯迅”專題，編排了四篇有關(guān)魯迅先生的課文，從少年——中年——晚年——紀念魯迅，這四個不同視角呈現(xiàn)了魯迅先生的光輝形象。本單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解主要內(nèi)容”。因此，筆者以大單元整體設(shè)計的視角，抓住“魯迅”這一主題，以“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這條主線設(shè)計教學(xué)活動，通過思維導(dǎo)圖梳理資料并呈現(xiàn)最終學(xué)習(xí)成果。

一、關(guān)于“理解課文主要內(nèi)容”的理解

理解指每個人通過對事物進行分析，產(chǎn)生的對事物本質(zhì)的認識，就是通常所說的知其然，又知其所以然。一般也稱之為了解或領(lǐng)會?！袄斫庵饕獌?nèi)容”包括“了解主要寫了什么、領(lǐng)會主要觀點是什么”，還包括從內(nèi)容的角度“為什么表達這樣的意思”，從結(jié)構(gòu)的角度來講，“為什么這么說、這么寫”。

如何使讀者理解課文內(nèi)容？研究表明，閱讀者在閱讀過程中，既用先前的知識來解讀文章不明之處，也對照前后文的文意推論連接上下文所蘊含的理路，以促進閱讀的理解和提升閱讀的速度。運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅單元的困惑

（一）生活年代久遠，字詞意思難理解

魯迅是提倡白話文的先驅(qū)，但他從小接受的是中國傳統(tǒng)教育，有著深厚的舊學(xué)功底，有人評價他的文字“是從中國的舊文學(xué)出來，就是所謂的包小腳，小腳解開了，可是那骨頭里面，還是碎掉了，所以解開了以后呢，還是有那種舊文學(xué)的底子，寫白話文的時候不能脫胎換骨”。例如，在《少年閏土》中有“忙月”“值年”“裝弶”等詞，還有一些方言詞，如“日里”“仿佛年紀”等;在《好的故事》中有“預(yù)告石油”“膝髁”等詞。因而讀魯迅，讀魯迅的作品，首先就是解決字詞的理解問題。

（二）歷史背景特殊，思想內(nèi)核難把握

魯迅的文章用典豐富，文章思想非常深刻。由于受到當(dāng)時險惡環(huán)境的限制，很多觀點不便直說，只能采用各種隱喻、借古諷今的手法來表示，缺乏閱歷的人是不大容易看懂的。尤其是一些雜文作品還有復(fù)雜的特定歷史背景，教師必須借助資料，幫助學(xué)生理解其中難以讀懂的思想情感。

三、運用思維導(dǎo)圖，有序落實語文要素

（一）借助工具資料，掃除字詞障礙

例如，《少年閏土》講述了閏土這位農(nóng)村少年的故事，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。由此，筆者設(shè)計了預(yù)習(xí)單，將本文中的生字詞分為三大類：多音字、通假字、方言詞，讓學(xué)生課前借助相關(guān)工具書解決，用思維導(dǎo)圖分類羅列本文的重要生字詞。

學(xué)生通過交流預(yù)習(xí)單，攻克了課內(nèi)生詞、難詞關(guān)，同時提煉了預(yù)習(xí)此類課文的一般方法，即借助課內(nèi)注釋、借助工具書、借助網(wǎng)絡(luò)等方式，也為本單元其他幾篇魯迅課文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（二）借助文中插圖，創(chuàng)設(shè)悟讀情境

葉圣陶先生說：書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領(lǐng)略其語言美。文字并不一定要苦讀，借助插圖想象讀，也能品味文字的魅力。

在教學(xué)《少年閏土》一課時，筆者讓學(xué)生交流課文圍繞閏土寫了哪幾個場景，引導(dǎo)學(xué)生思考：按照我們與人相識—交往—分別的過程，哪個場景應(yīng)該在最前面，相機出示課文脈絡(luò)思維導(dǎo)圖（月下刺猹—初次相識—講新鮮事）。

學(xué)生帶著為何以“月下刺猹”這個場景開頭的疑問，品讀文段交流感受。在學(xué)生體悟時，筆者相機出示文中插圖。插圖顯示出閏土是個非常勇敢機敏的少年，同時神秘清朗的夜空也給人以豐富的想象空間。這讓學(xué)生對月下刺猹的少年有了更直觀的認識。同時“深藍的天空”“金黃的圓月”“碧綠的西瓜”這樣和諧的色彩搭配給人以美的享受，使美好的記憶鐫刻在學(xué)生心中。

插圖可以喚起學(xué)生對文字背后的美的體驗。在《好的故事》中有關(guān)于魯迅夢境的描寫，“兩岸邊的烏桕，新禾……邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。”教師可以借助書中插圖，幫助學(xué)生加深對文字情感的體悟。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，指出課文最后兩個自然段理解的兩大問題：①為何作者說真愛這一篇好的故事，總記得這好的故事？②這美好的夢境和昏沉的夜有沒有什么特殊含義？最后，可以告知學(xué)生，要想進一步讀懂文章內(nèi)容，需要借助一些資料。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生查閱對資料的需要后，提示學(xué)生閱讀課后的“閱讀鏈接”，在閱讀的基礎(chǔ)上，

采用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。

（三）借助其他作品，強化主題認識

《我的伯父魯迅先生》是一篇略讀課文。學(xué)生通過文中五個事例能體會到魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，但魯迅精神之于我們的養(yǎng)分絕不止于此。因而，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生置身于魯迅的大語境下，充分開掘文本中的信息。

教師通過借助課外資料《給顏黎民的信》，截取每個小故事的一個“立面”，讓學(xué)生從這個“立面”走進魯迅人格中，引導(dǎo)學(xué)生用“參讀”這一閱讀方法，在“笑談碰壁”這則故事中，補充魯迅“大約10年時間換過179個筆名，曾多次受到嚴密監(jiān)視、收到子彈、撤銷職務(wù)等無數(shù)的迫害”，啟發(fā)學(xué)生對“四周都是黑洞洞的”的理解，突顯魯迅“橫眉冷對千夫指”的愛憎分明的形象，使大文本與小文本之間相得益彰，相映生輝，使學(xué)生不但走進了這個文本，更走進了魯迅的精神世界。

再如，針對《少年閏土》中“四角的天空”的理解，教師可以結(jié)合魯迅《從百草園到三味書屋》中對童年私塾生活的描寫，讓學(xué)生從“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對課”和閏土講的無窮無盡的新鮮事作對比，了解舊社會少爺們閉塞的生活環(huán)境，在筆者發(fā)出“并不知道”“素不知道”的感慨中體會筆者對閏土自由生活的向往之情。在教授《好的故事》一課時，為了讓學(xué)生理解魯迅當(dāng)時寂寞孤獨的心情，可以給學(xué)生提供魯迅當(dāng)時關(guān)于《新青年》解散的一段文字。

整合了多篇不同視角的拓展資料，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，在一個個令人動容的畫面中不斷豐滿對魯迅的理解，從而感受到一個高大的形象，一顆偉大的心靈，一位真實立體的魯迅先生。

三、繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)整體觀照

小學(xué)高年級主題單元閱讀教學(xué)要有篇章意識，要更注重整體性。本單元是人物單元，內(nèi)容是“走進魯迅”。通過一個單元的學(xué)習(xí)，孩子對魯迅先生已有了一定的認識，這時就可以用思維導(dǎo)圖對魯迅的形象和認知進行梳理。

學(xué)生首先確定本單元閱讀主題是“魯迅”，并將其寫在白紙的中心部分，從一個中心主題出發(fā)，聯(lián)系各個語篇和知識點，建立層級清晰的知識框架。每個支點通常只有一個關(guān)鍵詞，但這個關(guān)鍵詞能反映出一條知識脈絡(luò)的思維過程，因此具有思維啟發(fā)的作用。此外，教師還要教導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用方法，鼓勵學(xué)生基于思維導(dǎo)圖開展自主閱讀學(xué)習(xí)活動，從而進一步優(yōu)化語文群文閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，以單元整體教學(xué)的視角，將思維導(dǎo)圖運用于主題單元閱讀教學(xué)中，有助于梳理出每篇文章以及文章之間的知識脈絡(luò)，最終將抽象的語文要素直觀化，將平面的篇章結(jié)構(gòu)立體化，將無形的情感體驗可視化。學(xué)生既可以用豐富生動的圖示表達自己的閱讀思維，又可以用巧妙形象的圖示呈現(xiàn)自己拓展綜合的思維過程。這些都是學(xué)生對文章內(nèi)容個性化的解讀，是學(xué)生對主題單元閱讀不同角度的圖示解讀。

參考文獻：

[1]洪冬治.實踐單元整組教學(xué)，打造省時高效課堂[J].教學(xué)周刊，2019（07）.

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