讓主體性活動推動整體閱讀教學(xué)

【摘 要】開展主題整體閱讀教學(xué)符合教材的設(shè)計(jì)和編排，有利于三維目標(biāo)的整合落實(shí)，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過初始感知性活動、逐層理解性活動、深入研討性活動、多維發(fā)展性活動來推動整體閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】“主體性活動”；主題單元；整體閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0028-02

【作者簡介】李屹，南通市第一初級中學(xué)（江蘇南通，226000）教師，一級教師，南通市學(xué)科帶頭人。

現(xiàn)行的語文新課標(biāo)教材，無論是人教版，還是蘇教版，都是按照主題大單元結(jié)構(gòu)模式編寫的。這種主題單元，往往以一個核心詞語作為主題詞來構(gòu)建整個文化單元。它兼顧了識字、閱讀、習(xí)作、口語交際等系列綜合性學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)和編排，有利于加強(qiáng)學(xué)生語文三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力提升。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課仍然還是一課一課教，缺乏主題單元各篇之間的整合與關(guān)聯(lián)，存在“主題單元形同虛設(shè)”“三維目標(biāo)割裂分散”“課堂設(shè)計(jì)單線孤立”等問題。那如何改變這種現(xiàn)狀呢，筆者認(rèn)為就是要真正用好教材，在課堂實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)主題大單元的整體閱讀教學(xué)。下面筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬φw閱讀教學(xué)實(shí)施策略的探索。

一、初始感知性活動——整體感知，初涉文本，把握基調(diào)

這是主題大單元整體閱讀教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的整體導(dǎo)讀?；顒臃椒ㄊ牵阂悦總€大單元前的“導(dǎo)讀語”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初讀單元內(nèi)的所有篇目，初步了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要注意的是在這一環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生總覽各篇之后，要讓學(xué)生能夠初步感知單元專題的情感意識，激發(fā)起求知欲望，教師在這個環(huán)節(jié)也可以相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)信息資料為下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

下面以蘇教版八年級上冊第一單元“長征之歌”為例，談?wù)劰P者是如何進(jìn)行整體教學(xué)的構(gòu)思和嘗試的。

教師首先與學(xué)生一起閱讀單元前的導(dǎo)讀語，同學(xué)生商議之后把單元的主題詞定為“重走長征之路、重溫長征精神”。

在教學(xué)其他單元時筆者會先讓學(xué)生將整個單元的內(nèi)容瀏覽，然后請學(xué)生暢談讀后的感受。而顯然，因?yàn)殚L征時代已有些遙遠(yuǎn)，學(xué)生初步感知時感受并不深，對單元所選的課文很難一下達(dá)到共鳴。于是，筆者提出第一個問題：自己的爺爺、奶奶或者親友鄰居中有沒有經(jīng)歷過長征的？學(xué)生開始努力回想，思索許久有名學(xué)生說起他的舅爺爺參加過長征，當(dāng)時吃了很多的苦，這名學(xué)生說時滿臉的驕傲，但讓他說說具體事跡，他似乎沒有充分的準(zhǔn)備。所以，緊接著，筆者拋出第二個問題：課后通過各種途徑查找搜集有關(guān)長征的資料，可以采訪身邊的親友，可以上網(wǎng)查找相關(guān)的影像、文字資料，可以去圖書館借閱有關(guān)長征的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品……通過以上兩個問題的預(yù)熱，學(xué)生充滿了好奇，對所留問題也積極探求。

因此，第二課時要給學(xué)生足夠的時間和空間交流分享搜集的資料。通過學(xué)生的交流分享，學(xué)生都感受到長征是一段特別艱苦的歲月，但至于苦到什么地步，學(xué)生此時的認(rèn)知還是比較模糊的。

而這個時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀單元中敘事性較強(qiáng)的幾篇文章，一邊讀，一邊把自己覺得長征艱苦的語句、段落圈畫出來。比如學(xué)生找的《老山界》中對雷公巖的描寫“路只有一尺來寬，半夜里一個翻身不就骨碌下去了么？而且路上的石頭又非常不平，睡一晚準(zhǔn)會疼死人”；“果然陡極了，……有幾匹曾經(jīng)從崖上跌下來，腳骨都斷了”。特別是有學(xué)生找到課文最后“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山。但是我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很。”可以說這個時候，學(xué)生對長征的認(rèn)知已經(jīng)慢慢在加深，對長征精神的感受也開始從資料轉(zhuǎn)向文本，語文課堂的作用正潛滋暗長，而這一切的發(fā)生都是在學(xué)生自覺自愿的前提之下。

二、逐層理解性活動——細(xì)讀文本，師生合作，充分感悟

當(dāng)主題整體閱讀教學(xué)進(jìn)入到細(xì)讀文本的環(huán)節(jié)，教師一定注意不要再回到單篇講授的老路上去，教師的眼中、心中要有一定的整體意識。

比如，在上一環(huán)節(jié)中當(dāng)學(xué)生關(guān)注了“小得很”這三個字后，筆者順勢拋出問題：既然老山界比起長征途中經(jīng)過的金沙江、大渡河、雪山、草地，只是小得很的困難，那為什么會選擇這個小小的困難來再現(xiàn)長征的艱苦呢？問題提出后，學(xué)生首先會到文本中尋找答案，并且馬上能找到“老山界是我們長征中所過的第一座難走的山”中的“第一座”，因?yàn)槭堑谝蛔允蔷哂欣锍瘫饬x的。那除此之外呢，這時教師可以讓學(xué)生小組合作，結(jié)合所查找到的資料，結(jié)合單元里的其他課文，探究有哪些地方是深深打上長征精神烙印的。有學(xué)生就找到《老山界》中戰(zhàn)士們在“之”字拐的路上相互打趣的對話：“不要掉隊(duì)呀，不要落后做烏龜呀，我們頂著天啦……”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士在如此陡峭的山上，不僅表現(xiàn)出戰(zhàn)勝困難、不畏艱難險阻的英雄氣概，更充滿著積極的革命樂觀主義豪情。

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)一篇課文，總是按照線性的軌跡牽著學(xué)生去讀書、去思考。我們提倡主題整體閱讀，就是讓學(xué)生摒棄原有的點(diǎn)線知識，建立鮮明的模塊意識，架構(gòu)知識體系。

三、深入研討性活動——精讀比較，活用教材，深入探究

在前面兩個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生已經(jīng)有一定的全局意識，開始注意到單元篇目前后的關(guān)聯(lián)和比較，教師這個時候應(yīng)該相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將課本讀薄，學(xué)會課文間的融會貫通。并且，在橫向閱讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會縱向閱讀。除了教材中的篇目，應(yīng)該學(xué)會主動找相關(guān)文本進(jìn)行延伸閱讀。

這時教師可以提出問題：重點(diǎn)解讀《老山界》后，我們已經(jīng)感受到紅軍戰(zhàn)士身上的長征精神，那其他篇目呢，作者們又是從哪些角度進(jìn)行選材的呢？對長征精神，課文是直接體現(xiàn)還是間接表達(dá)呢？長征中的人和事有哪些細(xì)節(jié)打動了你？……

這些問題的提出都不是針對某一篇課文問的，而是把整個大單元中的內(nèi)容作為一個整體去理解和剖析。在學(xué)生探討解決這些問題的時候，他們在不知不覺中已經(jīng)把長征精神作為一個圓心，由此向外一層層地發(fā)散著思維，他們會發(fā)現(xiàn)：同為謳歌長征，不同體裁表現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

引導(dǎo)學(xué)生把整個主題單元作為一個整體來研讀探究，不僅沒有割裂教材的三維目標(biāo)，更在整體和全局的概念范疇中整合了教材資源、課程資源和生本資源，學(xué)生在閱讀中比較、在比較中感悟、在感悟中探究，在探究中提升。

四、多維發(fā)展性活動——讀寫結(jié)合，多維訓(xùn)練，認(rèn)知升華

在主題單元的整體閱讀教學(xué)進(jìn)程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的篇目界限，讓學(xué)生由淺入深地領(lǐng)會主題詞的深刻內(nèi)涵，通過前面三項(xiàng)主體性活動，已經(jīng)基本達(dá)成目標(biāo)。那學(xué)生理解感悟之后還會留下什么？不同學(xué)生的體悟會不會不同？學(xué)生的外在認(rèn)知如何才能轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的精神動力？學(xué)生語文素養(yǎng)的真正習(xí)得又何以體現(xiàn)？……這些問題都需要評估性活動來考證。

在將單元內(nèi)的課文進(jìn)行系統(tǒng)梳理之后，筆者布置學(xué)生圍繞長征主題，再讀一本書，再選一篇文，做一部完整詳細(xì)的讀書筆記，讓學(xué)生潛下心去讀文字，寫感悟。筆者還讓學(xué)生通過觀看電影的形式深化對長征的認(rèn)識。通過觀看電影，記錄下所想所感，并在班級進(jìn)行展出、交流、評價，這樣一方面深化了對長征的認(rèn)知，另一方面，通過寫作，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。而寫之后的交流和評價無疑是對學(xué)生能力提升最好的激勵。

主題整體閱讀教學(xué)的四大主體性活動，雖然呈現(xiàn)出來是逐層遞進(jìn)的活動形式，但根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知，根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，教師也可以靈活調(diào)整具體實(shí)施。教師要始終做到以生為本，做到主題整體閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和落點(diǎn)都是學(xué)生。