大學(xué)生職業(yè)發(fā)展影響因素典范模型

李笑 李文森 曹潤斯 劉遠(yuǎn)

摘要：針對高年級和畢業(yè)兩年內(nèi)的大學(xué)生，采取半結(jié)構(gòu)式訪談，通過收集職業(yè)發(fā)展過程中的理論資料和訪談記錄，探尋大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中基于自我效能感的影響因素及作用過程?；谠碚摚捎萌壘幋a，結(jié)果如下：在職業(yè)發(fā)展過程中有許多影響因素是通過自我效能的中介作用來促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的，影響因素主要有：自我概念、客觀支持和自我評價。

關(guān)鍵詞：自我效能 職業(yè)發(fā)展 影響因素 大學(xué)生 扎根理論

基金項(xiàng)目：北京信息科技大學(xué)教務(wù)處—大學(xué)科研訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：5102010806

一、問題提出

中國高校作為大學(xué)生培育的搖籃，鑄就了大學(xué)生專業(yè)知識技能的提高、科學(xué)思維方式的養(yǎng)成。高校學(xué)生處于職業(yè)探索和職業(yè)的準(zhǔn)備階段，具有很強(qiáng)的可塑性。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的熟知和掌握可以讓學(xué)生可以在一定程度上避免學(xué)習(xí)的盲目性、從眾性、被動性，從而能對如何選擇職業(yè)和選擇什么樣的職業(yè)有更加清晰的目標(biāo)。

基于相關(guān)文獻(xiàn)，自我效能感是個體在行動前對自身完成該活動有效性的一種主觀評估，這種預(yù)先的估計(jì)會對個體的后續(xù)行為產(chǎn)生重要影響。梳理當(dāng)前學(xué)界觀點(diǎn)，存在以下不足之處：

基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展因素探究不全面，各角度之間比較獨(dú)立，沒有體系化，系統(tǒng)化;采用的方法主要是定量的方法，而沒有考慮使用定性方法去研究基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展因素，忽視了人的主觀能動性;基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展因素的作用機(jī)制探究不明確。

因此，本研究擬通過自我概念、客觀支持、自我評價影響因素對自我效能這一中介變量分析如何影響個人職業(yè)發(fā)展，采取半結(jié)構(gòu)訪談收集資料，依據(jù)扎根理論模型為理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，探討基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展的因素構(gòu)成及作用方式，豐富這一領(lǐng)域的研究，為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展基于自我效能感的測評和促進(jìn)提供理論依據(jù)。

二、研究方法

被試

本研究隨機(jī)選取在讀的和已經(jīng)畢業(yè)的北京市高校大學(xué)生10名為被試，預(yù)訪談2人，正式訪談8人。其中男生6名，女生4名。大四學(xué)生6名，大三學(xué)生2名，研究生1名，已畢業(yè)工作1名。

資料收集過程

正式訪談：訪談開始時，首先向被訪者介紹本次訪談的主要內(nèi)容和持續(xù)時間，同時征得被訪談?wù)叩耐膺M(jìn)行錄音。由于當(dāng)處疫情期間，我們大部分組織的訪談都是線上訪談。

首先通過網(wǎng)絡(luò)語音轉(zhuǎn)錄軟件將本次訪談的錄音資料逐字轉(zhuǎn)錄成文字文本，為確保轉(zhuǎn)錄質(zhì)量，結(jié)合訪談錄音，對軟件轉(zhuǎn)錄的文本進(jìn)行核查和校對。最終形成的文本數(shù)據(jù)包8個有效被訪者，大約5萬字。最后，我們進(jìn)行數(shù)據(jù)飽和時，很少有新的屬性出現(xiàn)在訪談中，我們進(jìn)行了理論編碼和理論排序^[]。

本研究使用 Nvivo11軟件進(jìn)行編碼。根據(jù)扎根理論中的編碼程序，對資料進(jìn)行一級登錄、二級登錄和三級登錄，此后對編碼進(jìn)行概念化和范疇化，并使用譯碼典范形成故事線，最終獲得本研究的核心范疇，建立扎根理論。

三、資料分析

對資料進(jìn)行一級登錄。這里的一級登陸時根據(jù)對訪談記錄整理時的一定原則將大量的文字記錄逐句逐級縮編，用概念和范疇來正確反應(yīng)資料內(nèi)容;然后把文字資料記錄以及抽象出來的概念進(jìn)行“打破”“揉碎”并重新整合的過程。例如當(dāng)訪談?wù)哒劦健拔冶容^依賴父母”“就算以后工作了，也希望可以多陪著父母?！痹谶@個階段，我們以開放的心態(tài)接觸文字資料，以了解被試的語句中可以告訴我們的內(nèi)容以及其顯示的類別^[]，上述訪談記錄中我們發(fā)現(xiàn)被試談及的都與父母依戀這個主題相關(guān)。當(dāng)訪談?wù)哒劦健拔业膶I(yè)是父母給我選的”“父母很支持我的個人決策，比較尊重我的意見”這些文字的時候我們發(fā)現(xiàn)被試的觀點(diǎn)與父母民主的主題相關(guān)。我們則把上述的父母依戀、父母民主作為基于自我效能感對職業(yè)發(fā)展的影響因素的開放性編碼。

二級登錄。主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系，以反映文字資料中各個部分的有機(jī)關(guān)聯(lián)^[]。在主軸編碼中，研究者每一次只對一個類別進(jìn)行深度分析，圍繞著這一個類別尋找相關(guān)關(guān)系。例如開放式編碼中提到的父母依戀、父母民主都屬于家庭主觀環(huán)境。

三級登錄。在進(jìn)入選擇性譯碼階段，首先要做的就是明確范疇之間的邏輯關(guān)系，確立的核心范疇可以和其他相關(guān)范疇結(jié)合起來并起到統(tǒng)領(lǐng)其他范疇的作用。再者核心范疇必須是在編碼過程中自然涌現(xiàn)的，具有頻繁性、核心性和強(qiáng)解釋力的特征。選擇職業(yè)發(fā)展的核心范疇，將二級編碼中的范疇相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建基于自我效能感的職業(yè)發(fā)展的影響因素的故事線。

四、基于自我效能感影響職業(yè)發(fā)展因素總結(jié)

基于理論模型、訪談記錄以及相關(guān)文獻(xiàn)分析，本研究將職業(yè)發(fā)展自我效能感作為“內(nèi)部職業(yè)發(fā)展成功”指標(biāo)，探討自我概念、社會支持、自我評價通過自我效能感對個人職業(yè)發(fā)展的影響。

自我概念的影響

本研究發(fā)現(xiàn)主動性人格通過自我效能感對職業(yè)發(fā)展的影響廣泛被證實(shí)。在職業(yè)發(fā)展過程中，具有主動型人格的大學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握展現(xiàn)自我的機(jī)會，積極參加職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)活動，自我效能感較高，他們善于獲取有效職業(yè)信息，以求在擇業(yè)時處于主動、積極的地位。此外，職業(yè)價值觀中的聲望地位因素、發(fā)展因素和保健因素通過個體自我效能感影響個體的職業(yè)決策和工作投入程度。

相反，個人性格特質(zhì)中表現(xiàn)出的過分完美主義會導(dǎo)致個體在職業(yè)發(fā)展過程中認(rèn)知失衡，對職業(yè)發(fā)展過程中的目標(biāo)完成度產(chǎn)生負(fù)面影響。這種通過自我效能負(fù)面影響職業(yè)發(fā)展的因素主要由于人格特質(zhì)的過分極端，不能對應(yīng)該放棄或轉(zhuǎn)變發(fā)展方向的職業(yè)決策作出及時準(zhǔn)確的判斷和調(diào)整。另外，個體過分追求結(jié)果而不注重過程，導(dǎo)致自我效能感過于虛浮，這種功利的性格特質(zhì)會對自我效能感起到負(fù)面作用，進(jìn)而對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

社會支持的影響

一些家庭資源優(yōu)越的學(xué)生會較早地接觸到社會新興領(lǐng)域或技能，自我效能感相對高，從而在職業(yè)生涯成長過程中呈現(xiàn)出良好的基礎(chǔ)優(yōu)勢。再者，部分高校注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，并且采用座談會、過往學(xué)生案例介紹、招聘會等多種形式向?qū)W生傳遞行業(yè)信息，大學(xué)生通過學(xué)校平臺掌握的職業(yè)信息越豐富，自我效能感也越高，從而其職業(yè)發(fā)展的選擇機(jī)會越多，更加了解就業(yè)市場和職業(yè)市場動向。另外，社會評價和社會環(huán)境也是重要外部環(huán)境支持因素，貳零貳零年疫情的突然爆發(fā)對部分大學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向起到了一個引導(dǎo)作用，更多的大學(xué)生偏向社會性較強(qiáng)、工作認(rèn)可度較高的職業(yè)，具有上述特點(diǎn)的職業(yè)有助于激勵大學(xué)生人生價值的實(shí)現(xiàn)。

反之，當(dāng)家庭資源中父母的受教育水平低，家庭負(fù)擔(dān)水平高，且家庭對教育的投入不足時，大學(xué)生的人力資本增值潛力較低，在一定程度上會降低自我效能感，從而個體感知到的職業(yè)發(fā)展持續(xù)性也較低。同時，部分學(xué)校的形式化嚴(yán)重的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及“籠統(tǒng)帶過”的授課方式，尚不會改善大學(xué)生擇業(yè)重視程度，且會造成自我效能感缺失。

自我評價的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，成就動機(jī)高的大學(xué)生相對迷茫型學(xué)生在掌握目標(biāo)傾向上，更能合理分配時間，明確規(guī)劃和結(jié)果預(yù)期，其自我效能水平持續(xù)增強(qiáng)，善于長遠(yuǎn)角度看待個人職業(yè)發(fā)展問題，著重個人能力的提高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用。另外，有過實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，在生涯探索、生涯計(jì)劃、生涯行動上更加成熟，其自我效能水平較高，從而能夠根據(jù)對職業(yè)和自我兩方面的探索和了解，提早把握未來發(fā)展抉擇，為求職或考研做具體準(zhǔn)備^[]。除此之外，隨著學(xué)生學(xué)業(yè)信心和學(xué)績水平的提高，其自我效能水平日益增強(qiáng)，該群體更傾向選擇學(xué)業(yè)相關(guān)的縱向職業(yè)發(fā)展路徑，不易反復(fù)調(diào)換目標(biāo)行業(yè)。

從自身興趣愛好，思維方式以及毅力的持久性進(jìn)行評價，才能對已有知識結(jié)構(gòu)及未來目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度產(chǎn)生正確的認(rèn)識。其中，情緒占據(jù)絕對主導(dǎo)作用，目標(biāo)明確且基于個人興趣的行動往往不會伴有情緒化的產(chǎn)生。在這樣一個職業(yè)生涯規(guī)劃的矛盾階段，情緒化無疑是雪上加霜的行為，對自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響，不利于職業(yè)發(fā)展。研究表明，當(dāng)前大學(xué)生缺乏開拓認(rèn)識社會渠道的主動精神， 他們渴望得到更多的指導(dǎo)和幫助，但是現(xiàn)有的資源和途徑無法滿足他們的需求^[]。在這樣一個職業(yè)生涯規(guī)劃的矛盾階段，情緒化無疑是雪上加霜的行為，對自我效能感產(chǎn)生了負(fù)面影響，不利于職業(yè)發(fā)展。當(dāng)成就動機(jī)低時，會出現(xiàn)個體的目標(biāo)導(dǎo)向不明確，處于迷茫的狀態(tài)，其目標(biāo)執(zhí)行力不高，會降低自我評價，隨遇而安的個人會極度依賴社會大環(huán)境，自身競爭力不強(qiáng)，認(rèn)為自己不能有較好的職業(yè)發(fā)展。目前衡量職業(yè)發(fā)展前景的核心依然是個人競爭力的高低，大學(xué)生在大學(xué)期間適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力的沒有得到提升，在職業(yè)發(fā)展時其自我效能感降低，不利于大學(xué)生擁有好的職業(yè)發(fā)展前景。

五、基于自我效能影響職業(yè)發(fā)展因素的干預(yù)措施

從個人：第一：大學(xué)生自覺接受職業(yè)規(guī)劃教育，較早得明確職業(yè)目標(biāo)，并且保持較高的目標(biāo)執(zhí)行力，提高自身的成就動機(jī)。第二：大學(xué)生自身對自我成長負(fù)有重要的責(zé)任，應(yīng)主動提高自身個人綜合能力，科學(xué)塑造良好人格特質(zhì)，參與就業(yè)市場競爭。第三：大學(xué)生應(yīng)學(xué)會情緒管理，有意識的改變自己的個人歸因方式從而提升職業(yè)自我效能感。

從學(xué)校：第一，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)階段的職業(yè)平等觀教育，延長職業(yè)生涯教育實(shí)施時間，營造正確的職業(yè)價值觀，開展基于興趣的教育培養(yǎng)計(jì)劃。第二，學(xué)校應(yīng)該不斷優(yōu)化學(xué)校的課程設(shè)置，提高教育質(zhì)量，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，進(jìn)行必要的自我完善與發(fā)展。第三，開展大學(xué)生就業(yè)心理輔導(dǎo)，針對畢業(yè)生在即將就業(yè)的過程中所表現(xiàn)出的心理問題及時給予幫助。

從社會：第一：國家層面應(yīng)該重視實(shí)時社會環(huán)境對大學(xué)生就業(yè)的影響，新增符合經(jīng)濟(jì)形勢又適合大學(xué)生就業(yè)的崗位。第二：利用國家資源建立健全有效的校企合作就業(yè)實(shí)踐平臺。第三：國家應(yīng)該依托高校設(shè)立完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展動態(tài)評價反饋機(jī)制，開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的跟蹤反饋調(diào)查。