初中英語教學(xué)中文化意識滲透的實踐探討

李天喆

摘 要：我國歷史文化悠久，上下五千年的文化沉淀，在其中占據(jù)著重要地位。隨著改革開放的深入，我們與世界的溝通越來越多，英語是全球通用的語言之一，因此需要提升初中生的語言學(xué)習(xí)能力。由于國家不同、所處文化背景存在差異，所以教師在教學(xué)過程中，要將初中英語教學(xué)中文化意識滲透落到實處。教師在教學(xué)中，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進(jìn)行針對性的教學(xué)，提升初中英語教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)效率;文化滲透;實踐

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.032

在初中教學(xué)中，英語作為主要科目之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用。學(xué)生若想學(xué)好英語，就需要對英語的文化背景進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而掌握英語學(xué)習(xí)技巧，理解英語的表達(dá)習(xí)慣以及語言特色。由于中西文化差異較大，在教學(xué)中，需要教師更好地滲透英語文化背景，使學(xué)生能夠客觀看待不同文化的差異，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的實際問題和語言困境。我從文化滲透出發(fā)，在教學(xué)中促進(jìn)初中生對祖國的熱愛，使其尊重民族文化的差異，并且能夠?qū)ξ鞣轿幕扇】陀^的態(tài)度，從而提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)我國英語教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、簡述初中英語教學(xué)與文化滲透之間的關(guān)系

英語教學(xué)，不單單是進(jìn)行書面的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語感的訓(xùn)練，最終實現(xiàn)無障礙溝通的目的。語言本身就是一種文化沉淀的體現(xiàn)，語言特點是由社會環(huán)境、歷史文化背景、生存環(huán)境等多個因素所決定的。文化底蘊的不同，語言也會存在明顯的差異。在英語教學(xué)中，教師可以通過文化內(nèi)涵和文化底蘊幫助學(xué)生了解英語，掌握英語的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到事半功倍的效果。

英語作為外國語言，對于初中生來講，充滿了陌生感，我國的學(xué)生前期接觸英語的學(xué)習(xí)時間是有限的。只有將學(xué)生放在具體的文化背景中，才能夠發(fā)揮其價值。這就需要學(xué)生了解不同地方的文化習(xí)俗，對所學(xué)的外語文化背景進(jìn)行深入的了解和探討，對文化差異進(jìn)行對比，找出相同處和不同處，提升對英語的認(rèn)識度。由于文化差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對英語文化背景缺乏了解，因此也會有出現(xiàn)各種問題，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

文化內(nèi)容是語言交流的對象，若前期無法吸納外國優(yōu)秀文化，那么就會致使學(xué)生英語表達(dá)的深度和內(nèi)容受限制。因此，在學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該提高文化滲透的重視度，積極學(xué)習(xí)外國文化，為學(xué)習(xí)英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。

二、簡述文化意識在初中英語學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

（一）課程較為落后

初中階段是九年義務(wù)教育的階段，在這個階段是完善初中生的人生觀、價值觀的重要階段，同時也是對學(xué)生綜合語言能力的重要階段，教師在教學(xué)中需要促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，大多數(shù)英語教師已經(jīng)按照教育改革要求進(jìn)行創(chuàng)新和完善，但是，部分教師對目標(biāo)價值的判斷還處于初期，思想受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以發(fā)揮其自身的長處，教師應(yīng)該對教育教學(xué)方法不斷進(jìn)行自我革新，促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）缺乏正確的師生觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，部分教師教學(xué)模式死板，并且“高高在上”難以融入學(xué)生的集體生活中，就很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的特點。傳統(tǒng)教育將分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，所以，在這種情況下，大部分學(xué)生將英語分?jǐn)?shù)作為自身發(fā)展的關(guān)鍵，一味追求分?jǐn)?shù)，忽視了英語教學(xué)的本質(zhì)。對于教師而言，需要追求英語教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的特點，但是，部分教師由于受到各種因素的影響，忽視了英語教學(xué)語言的獨特性[1]。在課堂中，部分英語教師將語言知識點作為講解的關(guān)鍵，沒有對語言所處環(huán)境、文化背景、語言特色等一系列內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，導(dǎo)致學(xué)生忽視了英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，難以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，降低了英語課堂教學(xué)效率，學(xué)生在考試中能夠獲得高分，在實際運用中卻一知半解，難以將其真正運用到實際生活中來，這就與英語學(xué)習(xí)的目的相違背，不利于我國初中生的英語學(xué)習(xí)。這種英語學(xué)習(xí)枯燥、乏味、空洞，毫無價值可言，這種教學(xué)模式導(dǎo)致師生關(guān)系冷淡，并且難以培養(yǎng)初中生英語文化品格。

三、簡述在初中英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透的具體措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教師在初中英語教學(xué)中，需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這是由于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，滿足教育行業(yè)發(fā)展的需求。初中生在英語學(xué)習(xí)中，屬于一個有意識、有目的的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟是英語文化意識學(xué)習(xí)的三大主要階段，每個階段都可以通過不同的動詞來形容，通過表現(xiàn)激勵，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)我國英語教學(xué)學(xué)習(xí)效率。

在初中英語教學(xué)中，英語教師要對外國的風(fēng)土人情以及學(xué)習(xí)情況設(shè)定一個目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)過程，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展個性，進(jìn)行針對性教學(xué)，突出學(xué)生的個性化發(fā)展。教師在進(jìn)行每一單元的教學(xué)中，要對文章的重點以及難點進(jìn)行分析，通過科學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生通過書本學(xué)習(xí)，能夠切身體會中西文化的差異，了解地域之間的人文風(fēng)情，增強師生之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂氛圍。除此之外，教師要為學(xué)生制訂一個詳細(xì)的目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自我強化，進(jìn)而發(fā)掘文化目標(biāo)。

（二）重塑教學(xué)思維

在教育改革不斷創(chuàng)新的今天，英語文化教育主動探索，不斷提升教育水平，提升了我國初中生英語學(xué)習(xí)效率。為了不斷突破和創(chuàng)新，就需要英語教師不斷突破自我，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)英語教學(xué)中所遇到的問題改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思維，形成多元化的教學(xué)思維。教師在教學(xué)中，需要追求的不僅僅是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，運用英語的水平，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式過于單一且枯燥，不利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)[2]。

（三）注重中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化解讀

就目前而言，語言具備區(qū)域性，中西文化差異較大，語言表達(dá)存在差異性。因此，在實際使用中，就需要通過情景分析表達(dá)的意思。在日常交際中，我們在表達(dá)和相處中，含蓄禮貌，西方人表達(dá)卻更為直接，收到禮物通常會直接打開以表示喜歡。作為初中生，從小受到中國文化的熏陶，更加含蓄內(nèi)斂，所以當(dāng)學(xué)生接觸到英語學(xué)習(xí)時，對于日常英語交際中西方語言表達(dá)的形式難以理解。

在教學(xué)中，教師一定要將中西方的差異進(jìn)行說明，并且可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活應(yīng)用，甚至可以開設(shè)專門的課程對中西方文化差異進(jìn)行交流，目的是鼓勵學(xué)生積極了解西方文化，達(dá)到拓展學(xué)生視野的效果，從而有利于打破教材的局限性。經(jīng)過調(diào)查研究可知，現(xiàn)在部分英語考試題目就是圍繞中西方文化差異進(jìn)行出題，只有幫助學(xué)生了解了這些差異，才能夠幫助學(xué)生有序開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（四）有序開展文化滲透活動

通過多樣性的文化活動，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，了解中西文化的差異。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過情景教學(xué)、演講會、表演、辯論賽等一系列有趣的活動，使學(xué)生能夠積極主動地參與進(jìn)英語教學(xué)中。甚至可以通過線上線下的模式，增加師生之間的聯(lián)系，滿足學(xué)生的實際需求。在實際的操作中，要考慮學(xué)生的個性化發(fā)展以及學(xué)生的接受習(xí)慣，確保教學(xué)能夠快速、有序地進(jìn)行。

只有加強師生之間的“粘度”，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確?；顒拥挠腥ば院蛯W(xué)生的接受能力，提升英語活動價值，幫助教師合理規(guī)劃工作計劃。在條件允許的情況下，還可以讓學(xué)生看一些英語電影，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語感，并且還能夠幫助學(xué)生快速了解西方文化。尤其是現(xiàn)如今，科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，初中生接觸的知識面更加廣泛，獲取知識的渠道更加多樣化。

在社會資源如此豐富的今天，必須鼓勵學(xué)生多收看英語節(jié)目，通過網(wǎng)絡(luò)信息豐富自身文化底蘊，極大地提升了學(xué)生獲取資源的途徑。教師在教學(xué)中，也應(yīng)該與時俱進(jìn)，通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機等智能技術(shù)展開教學(xué)，讓文化差異在日常生活中得到滲透。學(xué)生也可以自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料并進(jìn)行共享，以此更好地實現(xiàn)文化交流和互動，彌補個人資源獲取的不足。并且，教師在教學(xué)中，可以圍繞學(xué)生搜索到的文化差異展開教學(xué)，以此作為課堂教學(xué)素材來提升教學(xué)效果。

（五）注重綜合評價和資源開發(fā)

在教育中，評價具有監(jiān)督和反饋的功能，通過評價能夠激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在英語的課程教學(xué)時，需要成立專門的工作小組，對中西方文化差異存在的問題進(jìn)行搜集和分析，甚至可以設(shè)置專門的英文主題課程，做好課程目標(biāo)建設(shè)。這就需要從學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的個性化發(fā)展出發(fā)，由于學(xué)生的特點不同，風(fēng)格和教學(xué)定位也存在差距，所以在初中英語教學(xué)文化滲透工作開展時，需要依據(jù)實際情況進(jìn)行定位，避免由于課程安排過于緊張導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時，考試只能夠作為激勵學(xué)生發(fā)展的一種手段，而不是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，需要遵循英語學(xué)科的特點，體現(xiàn)文化滲透的共性。

四、結(jié)語

綜上所述，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科技水平不斷提升，學(xué)生獲得知識的途徑更加豐富化，對于初中生而言，正是發(fā)展的關(guān)鍵階段。由于文化差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會遇到各種各樣的問題。教師在教學(xué)過程中，要不斷制訂教學(xué)目標(biāo)，推動英語課程的發(fā)展，塑造學(xué)生的文化品格，為促進(jìn)社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文化差異的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解英語表達(dá)的方式，所以教師要通過文化滲透的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賢強.文化意識培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中的滲透策略研究[J].新課程（中學(xué)），2018（12）：9.

[2]譚大義.初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019（3）：119.