支架式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐顯亮

摘要：初中數(shù)學(xué)一直以來都是初中教育教學(xué)中的一大難題，由于數(shù)學(xué)的難度增加，很多初中學(xué)生都會覺得學(xué)習(xí)難度太大和學(xué)習(xí)負擔(dān)太重，并且因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生逐漸會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，所以教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮如何才能提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。本文將針對支架式教學(xué)在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用作一簡要分析。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；支架課堂

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0104

教師的教學(xué)方式是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大推動力，而初中數(shù)學(xué)是一門對于學(xué)生邏輯思維性要求非常嚴格的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較難且枯燥，但數(shù)學(xué)對于初中生日后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生進行更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，找到一些合適的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，適當(dāng)引用支架式教學(xué)手段豐富課堂內(nèi)容，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

一、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架

搭建支架是在圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)主題的情況下，按照要求建立起一個概念框架，使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容有一個整體的認識。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果想要使學(xué)生真正喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先要做的就是使用合理的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上來。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都是采用“一言堂”式的教學(xué)模式，教師對學(xué)生照本宣科，在有限的時間內(nèi)將自己準備好的教學(xué)課件講完即可，這樣一來首先學(xué)生就沒有真正參與到課堂教學(xué)之中，對于教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容也是一知半解，隨后在做題時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)做得越多錯得越多，久而久之初中生就會對數(shù)學(xué)失去原有的學(xué)習(xí)興趣。針對這種現(xiàn)象，現(xiàn)在的初中教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，應(yīng)用支架式的教學(xué)方式，將日常的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容用問題情景模式展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來，最終達到幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的目的。

例如，教師在對學(xué)生講授“乘方”這節(jié)課時，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生講解這節(jié)課時，一般都是直接將含義以及規(guī)律直接灌輸給學(xué)生，但是這樣很難使學(xué)生明白“乘方”的真正含義。而現(xiàn)在的教師在對學(xué)生教授這節(jié)課的內(nèi)容時，可以采用數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)法的方式向?qū)W生講授這節(jié)課的內(nèi)容。比如，教師可以首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下乘方的算法和意義，激活學(xué)生對原有知識的記憶，之后再利用設(shè)計問題“一臺電腦每秒鐘可以進行108次運算，那么這臺計算機再工作105秒可以進行多少次運算？”讓學(xué)生進行解答，學(xué)生根據(jù)支架的建構(gòu)就可以先列出計算公式：108×105，之后再根據(jù)乘方的意義將式子展開進行運算，這樣學(xué)生就能得出：108×105=（10×10×10×10×10×10×10×10）×（10×10×10×10×10），之后教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算術(shù)中108和105這兩個因數(shù)的底數(shù)都是10，因此是同底數(shù)冪的形式，這種算法就稱為同底數(shù)冪的乘法。教師將數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)與支架構(gòu)建相結(jié)合，使學(xué)生在情境中體會到問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終將乘方的知識真正教授給學(xué)生。

二、建立支架課堂，鼓勵學(xué)生獨立解決問題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講解為主，學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧褪钦J真聆聽的觀眾，這樣一來，學(xué)生就沒有了獨立思考的機會。教師在教學(xué)的時候可以挑選一些難度較低的內(nèi)容交給學(xué)生講解并將課堂交給學(xué)生去發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考解決問題，在學(xué)生思考完以后，教師對學(xué)生的講解進行總結(jié)評價，對于學(xué)生講解不到位的地方再做具體細化的講解，對于學(xué)生有遺漏的知識進行補充，有問題的地方進行糾正。學(xué)生以自己的理解將知識獨立思考出來，或是根據(jù)自己的思考將題目解答出來，這些都可以幫助學(xué)生形成自身的知識支架，同時這種方式也可以使教師與學(xué)生之間更加熟悉，教師可以準確掌握學(xué)生對于知識的理解情況，然后據(jù)此進行具有針對性的講解。數(shù)學(xué)是一門比較重視思維的學(xué)科，所以學(xué)生對知識的理解尤為重要，學(xué)生的獨立思考以及解決問題的能力至關(guān)重要。

例如，在對學(xué)生講解“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)置下列習(xí)題，如“（100-2r）（50-2r）=3600，求其中r的值”，“9r2=81，求r的值”“（4r-3）（3r+1）=76，求r的值”“6個完全相同的正方形的面積之和是36平方厘米，求正方形的邊長x”“一元二次方程（4r-8）（6r+8）=46化為一般形式是什么，二次項系數(shù)是什么，一次項系數(shù)是什么，常數(shù)項為多少？”“已知一個三角形的兩條直角邊為2∶3，斜邊的長為16厘米，則這個三角形的面積為多少？”，教師在課堂上布置這些習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂進行解答，在二十分鐘后，由學(xué)生自愿上講臺上為大家講解，設(shè)置的題目不應(yīng)該過于困難，最好是一些較為簡單的基礎(chǔ)性習(xí)題，可以考查學(xué)生對基本知識點的掌握情況，教師在學(xué)生講解的過程中進行補充說明。

三、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建支架課堂

初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，難度相對較大，如果只是依靠學(xué)生的自學(xué)，想要達到融會貫通的效果是比較困難的，一個人思維終究是有限的。在此情況下，教師應(yīng)該主動為學(xué)生創(chuàng)造一個協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，組成不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。一個人的想法和思維是有限的，但是數(shù)學(xué)是一門靈活多變的學(xué)科，單純靠一個人很難將其吃透，而幾個人組成的學(xué)習(xí)小組就可以集合不同學(xué)生的思維，從而使學(xué)生可以集思廣益、相互學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生講解“平面圖形的數(shù)學(xué)證明”的相關(guān)內(nèi)容時，可以將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，并將數(shù)學(xué)題目交給每個小組進行談?wù)搶W(xué)習(xí)，在小組內(nèi)利用團隊的力量大家各抒己見，共同解決問題。這樣一來，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)被加強，在以后遇到問題時學(xué)生就會想到與同伴相互協(xié)作解答，而不是一個人鉆牛角尖。

總之，初中生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的自我思考和自我判斷能力，而初中數(shù)學(xué)是較為重要的一門學(xué)科，其難度較大，支架式教學(xué)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時更加輕松，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有很大幫助。

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（作者單位：浙江省泰順縣第七中學(xué)325500）