材料專業(yè)課程思政建設(shè)中教學(xué)資源的運(yùn)用

暢庚榕 張運(yùn)良 孟瑜 尹志福 劉明霞

摘 ?要：材料學(xué)科具有非常強(qiáng)的專業(yè)-德育融合性，為了更好地實(shí)現(xiàn)“三全育人”，專業(yè)課程思政改革勢(shì)在必行。文章梳理了現(xiàn)階段可利用的教學(xué)資源，針對(duì)課程思政中的教學(xué)資源運(yùn)用展開思考，并進(jìn)行橫向和縱向剖析。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)主義核心價(jià)值觀與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的辯證關(guān)系;另一方面豐富課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;課程思政;“三全育人”

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）32-0181-04

Abstract： Material subject has strong convergence of specialty and morality. In order to carry out the "All Three Education"， the ideological and political innovation of specialty is imperative. This paper combs available teaching resources at this stage， analyzes these resources horizontally and longitudinally， and unfurls thoughts aiming at the application of teaching resources in the ideological and political courses of material specialty. On the one hand， it not only can help to mobilize students' creativity and motivate students' potential， but it can guide them to think deeply about dialectical relationship between socialist core values and economic development. On the other hand， it can enrich the classroom teaching and improve teaching effect.

Keywords： teaching resources; specialty ideological and political courses; "All Three Education"

21世紀(jì)以來，材料科學(xué)被列為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的三大支柱之一，更是提高科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化、綜合國(guó)力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)的全方位材料專業(yè)人才更是新時(shí)代的首要任務(wù)[1]。材料學(xué)科具有非常強(qiáng)的專業(yè)綜合性和德育融合性，其畢業(yè)生會(huì)分布到各行各業(yè)，如航空航天、電子信息、冶金化工、裝備制造、生物醫(yī)療等，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。這就要求高校教師從專業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)角度提高育人質(zhì)量，首當(dāng)其沖的是積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，將樹人育人的目標(biāo)貫穿于材料專業(yè)課程教育的全過程，構(gòu)造價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體[1]的育人育德目標(biāo)。而深化教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一是優(yōu)化教學(xué)資源的配置，創(chuàng)新教學(xué)資源的運(yùn)用，方能有效提高課堂教學(xué)的有效性。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的普及，眾多的教育教學(xué)資源也不斷多元化、數(shù)字化，從教學(xué)課件、教學(xué)圖表到影視資料、文獻(xiàn)資料、科研成果、項(xiàng)目成果、網(wǎng)絡(luò)媒體等，琳瑯滿目。然而，加強(qiáng)教學(xué)資源的運(yùn)用和研究勢(shì)在必行。本文通過分析“全員、全程、全方位”育人格局下優(yōu)勢(shì)特色的教學(xué)資源的重要支撐，探索了課程思政建設(shè)過程中現(xiàn)代教學(xué)資源的運(yùn)用，并進(jìn)行橫向和縱向剖析，旨在有效促進(jìn)專業(yè)課程與思政元素的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“三位一體”的育人目標(biāo)。

一、現(xiàn)有本科教學(xué)資源分析

教學(xué)資源是為教學(xué)過程的有效展開提供豐富的素材和可被利用的條件，是教學(xué)信息和教學(xué)手段的來源。著名心理學(xué)家維果斯基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]，是指學(xué)生現(xiàn)有的水平和可能的發(fā)展水平之間的差異。教學(xué)資源應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供具有超越“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容和方法，為教師提供具有靈活的施教手段和素材案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能跨越“最近發(fā)展區(qū)”到達(dá)下一發(fā)展區(qū)的水平，以此循環(huán)發(fā)展。

近年來，專業(yè)教師尤其重視教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，學(xué)校亦利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育資源豐富了學(xué)科教學(xué)資源[3]，從一定程度上方便拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高教師教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但教學(xué)資源的運(yùn)用仍處于初級(jí)階段，還需積極探索。圖1分別列出了現(xiàn)有的、可用于專業(yè)課程思政的各種教學(xué)資源，包括教學(xué)素材和教學(xué)方法[3-7]。

這里的教學(xué)素材不包括傳統(tǒng)的教材和課件，大體分為四類：教學(xué)實(shí)踐類、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化類、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)類與紀(jì)實(shí)類、科研成果與工程實(shí)踐類。這幾類教學(xué)素材不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源，它們更具有主動(dòng)性和趣味性。當(dāng)不同教材的教學(xué)素材應(yīng)用于課堂時(shí)，必須考慮到教學(xué)資源的多樣性、適時(shí)性、針對(duì)性、適切性以及它的實(shí)效性。教學(xué)資源精彩紛呈，關(guān)鍵是教師選用的資源能否直觀地再現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用過程和結(jié)果？能否根據(jù)知識(shí)單元和教學(xué)設(shè)計(jì)把握好時(shí)機(jī)，充分起到畫龍點(diǎn)睛的意義？教學(xué)資源的服務(wù)對(duì)象是大學(xué)生，教師在利用數(shù)字化資源時(shí)，能否變抽象為直觀、創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的課堂？教學(xué)資源的運(yùn)用是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰似更換了學(xué)習(xí)的環(huán)境，這就需要教師明確意圖，提高素材的針對(duì)性。在教學(xué)過程中引入不同的教學(xué)資源是為了彌補(bǔ)教材的單一性、開闊學(xué)生的視野、思考現(xiàn)代新科技，這就需要教師實(shí)時(shí)更新教學(xué)素材，提高素材的實(shí)效性。

在教學(xué)素材應(yīng)用過程中，為了取得更好的效果，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。自然、精彩、個(gè)性的素材導(dǎo)入，更容易引起學(xué)生的意識(shí)警覺性，予以特別關(guān)注，這不僅能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、集中其注意力，強(qiáng)化了知識(shí)記憶、啟迪了學(xué)生思維、激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思考和探究精神，而且從一定程度上降低了長(zhǎng)時(shí)間聽課引起的疲勞，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

可以看出，教學(xué)資源不斷豐富的根源是傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變。一是以學(xué)生為主體地位，即發(fā)揮學(xué)生以“學(xué)”為主體，教師以“教”為引導(dǎo);這一模式的轉(zhuǎn)變更能直擊教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)的“教與學(xué)”過程，實(shí)現(xiàn)新工科的人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空范疇，教師突破了課堂的空間域;在新時(shí)代，學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境良好，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具齊全，學(xué)生們更偏愛數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)間和空間的約束，甚至在操場(chǎng)上跑步也可以學(xué)習(xí)未知的知識(shí);而教師甚至可以在云端與學(xué)生互動(dòng)、參與學(xué)生的小組討論等。

二、課程思政建設(shè)中教學(xué)資源的運(yùn)用

（一）采用創(chuàng)新靈活的教學(xué)方法

專業(yè)課程思政應(yīng)該是通過隱性的、潛移默化的、浸潤(rùn)的、拓展的，深化的手段來發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用[8-9]。這就要求教師采用更貼近學(xué)生思維習(xí)慣的教學(xué)方法，科學(xué)地、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

材料專業(yè)的本科生在進(jìn)入專業(yè)課課堂之前，對(duì)材料學(xué)科處于一知半解的狀態(tài)，學(xué)生尚不能明白材料學(xué)科的范疇及內(nèi)涵和外延，更不能理解材料及其加工在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的核心地位。當(dāng)專業(yè)課與思政融合，不僅能引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的內(nèi)涵，更能深入理解物質(zhì)與文明的外延，領(lǐng)會(huì)職業(yè)素養(yǎng)與國(guó)家發(fā)展之間的辯證關(guān)系。此時(shí)，教師可以因人而異，根據(jù)服務(wù)對(duì)象的“知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、思維方式”，選擇靈活新穎的教學(xué)方法和授課方式。例如，在教學(xué)過程中，教師可以選用“智慧樹、雨課堂、超星”兩兩聯(lián)合方式進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的靈活互動(dòng)，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以雨課堂為例，在課前，可輕松插入視頻資源（如：慕課、微視頻等），將知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)隨地推送到學(xué)生微信，靈活地掌握每一位學(xué)生預(yù)習(xí)情況;在課堂上，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行彈幕（對(duì)不擅長(zhǎng)發(fā)言的學(xué)生尤其可行），對(duì)感興趣的話題討論發(fā)言，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行投票、選擇，隨時(shí)了解和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課前-課堂-課后全周期教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并量化考核。圖1中的各種教學(xué)方法資源也各有所長(zhǎng)，如超星，教師可以上傳專業(yè)資料、文獻(xiàn)等，學(xué)生也便于閱讀并提出問題;還可以對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試、文獻(xiàn)閱讀情況等進(jìn)行整體管理和成績(jī)統(tǒng)計(jì);更為值得一提的是，具有較為完善的PBL項(xiàng)目分組設(shè)計(jì)，可以自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等功能，有助于解構(gòu)和革新“課程思政”教學(xué)，并量化部分考核結(jié)果。教師或采用靈活創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，或多策并舉，盡其所長(zhǎng)，既重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法及合理利用手機(jī)、電腦等數(shù)字化設(shè)備的觀念，融會(huì)貫通了各科的知識(shí)，又更好地滿足學(xué)生的探索欲和求知欲，體現(xiàn)了三全育人中的“全員、全方位”。

（二）運(yùn)用豐富的教學(xué)素材

圖1展示了豐富的教學(xué)素材，包括數(shù)字化資源、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研成果、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、紀(jì)實(shí)紀(jì)錄等。選用教學(xué)素材時(shí)應(yīng)具有適切性，明確課堂對(duì)象，考慮個(gè)體差異，深入了解授課對(duì)象的“認(rèn)知能力、生活閱歷、身心特點(diǎn)”，課前進(jìn)行斟酌、篩選，才能創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂服務(wù)效果。認(rèn)知心理學(xué)的研究曾指出，學(xué)習(xí)過程不僅僅是從外界刺激產(chǎn)生感覺開始，而且是從個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和由此產(chǎn)生的對(duì)于感覺信息的選擇性注意開始。所以，專業(yè)教師需注重教學(xué)資源應(yīng)用的多樣化和針對(duì)性。教學(xué)資源運(yùn)用的最重要目的之一，是為了創(chuàng)設(shè)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)情境，多樣化的教學(xué)資源能使教學(xué)情境豐富、精彩，針對(duì)性的教學(xué)資源更容易與教學(xué)內(nèi)容自然融合、順勢(shì)而入、直接對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)的最大達(dá)成度。

當(dāng)教學(xué)素材用于課程思政方面，專業(yè)課教師是實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的主要力量[9]。專業(yè)課教師擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且掌握了眾多的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體素材、科研成果和項(xiàng)目成果，熟悉各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)和專題報(bào)道網(wǎng)站，在項(xiàng)目研發(fā)過程中總結(jié)、積累了諸多工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。那么，如果將這些素材應(yīng)用于課堂和創(chuàng)新實(shí)踐，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)事物的兩面性，真正提高學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。以科研成果和項(xiàng)目成果為例。錢偉長(zhǎng)院士曾言“教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育”[10]，這足以見得科研與教學(xué)齊頭并進(jìn)的重要性。首先，專業(yè)教師在教學(xué)過程中，可以搜索相關(guān)的科研觀點(diǎn)或者科研成果與理論知識(shí)點(diǎn)相融合，將單調(diào)的知識(shí)落地，歸結(jié)到應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。更為值得提倡的也更樂意被學(xué)生接受的是，將科研或者項(xiàng)目進(jìn)行過程中遇到的小事件包裝成小故事的形式，尤其是本校的教師故事，提高學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新思維。其次，專業(yè)教師可以將科研項(xiàng)目的一小部分成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，一方面鞏固了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面能切實(shí)地助力學(xué)生考研、深造，形成卓越人才培養(yǎng)的良性循環(huán)[4]。

與此同時(shí)，思政課程和雙創(chuàng)教育資源亦是專業(yè)課程思政的重要教學(xué)方向和教學(xué)素材[11-13]，包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、思想道德修養(yǎng)、馬克思主義基本原理概論等。思政教師具備厚實(shí)的思想政治教育理論底蘊(yùn)，如果將專業(yè)案例滲透到思想道德修養(yǎng)與法律概論課，一方面活躍了思政課堂，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生所必需具備的職業(yè)道德修養(yǎng)、法制素養(yǎng)和良好的心理素質(zhì);利用馬克思主義的辯證唯物主義分析專業(yè)中可能遇到的各種問題，掌握創(chuàng)新思維方法，做出科學(xué)的決策;既有機(jī)整合了“專業(yè)+思政”資源，脫離了“兩張皮”現(xiàn)象，形成合力，又實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。按照培養(yǎng)方案的部署，思政課程一般安排在大一、大二階段，專業(yè)課程安排在大二、大三階段，實(shí)踐、設(shè)計(jì)類課程多安排在大四階段，當(dāng)思政課程引入專業(yè)元素，專業(yè)課程引入思政元素，充分實(shí)現(xiàn)了全程育人的育人理念，其優(yōu)化運(yùn)用如圖2所示。通過挖掘思政元素，提取典型的教學(xué)素材或教學(xué)案例，優(yōu)化材料專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，并通過教學(xué)方式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，創(chuàng)建師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂。同時(shí)，拓寬實(shí)踐型案例和科研項(xiàng)目成果的內(nèi)容，增設(shè)PBL等理論知識(shí)的實(shí)際模擬分析、討論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，使得教學(xué)資源的運(yùn)用向著師生合作、分享型的趨勢(shì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三全育人”中的全員育人。

（三）專業(yè)課程內(nèi)容拓展

在教學(xué)過程中，專業(yè)教師會(huì)注意到在一個(gè)單學(xué)科的教學(xué)中就使用了許多的教學(xué)資源，然而效果甚微。這就要求教師首先能夠清楚課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀把控知識(shí)建構(gòu)體系，設(shè)計(jì)出一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案，然后具有很強(qiáng)的信息獲取、處理的能力，把素材有機(jī)融合到課程學(xué)習(xí)中去，像鹽溶于水，方能促進(jìn)學(xué)生的積極探索、有效學(xué)習(xí)。

而在課程思政建設(shè)過程中，不僅需要構(gòu)建“知識(shí)模塊”，還需要搭建“價(jià)值模塊”[11]，提取思政元素，并滲透到知識(shí)模塊中，由點(diǎn)到線再鋪開到面，形成整體鏈條。只有當(dāng)專業(yè)教師對(duì)教學(xué)資源有著透徹的理解、深層次的洞悉、把握其交互變化的時(shí)候，才能實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)-線-面”的結(jié)合，產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。這就尤其需要專業(yè)教師游刃有余地運(yùn)用教學(xué)素材對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展。首先，結(jié)合思政課程素材，如：認(rèn)識(shí)論、方法論、辯證思維方法、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維等，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)的來源和發(fā)展、技術(shù)的應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)、社會(huì)生活與情感的關(guān)系;其次，以講故事形式外延，如突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的點(diǎn)滴故事，或重大事件及經(jīng)典案例等，這樣學(xué)生不僅將點(diǎn)滴知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合，使知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣的思維延伸或發(fā)散外延形式，不但可以引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的討論，且激勵(lì)和感染學(xué)生，塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和崇高的道德品質(zhì);基于以上兩點(diǎn)，專業(yè)教師亦可以通過專題網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)或者精選科研熱點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課程知識(shí)發(fā)展線索與學(xué)生展開討論，呈現(xiàn)分析問題的邏輯思維及價(jià)值觀，使獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串連成線;最后，將德育融入PBL教學(xué)法中，以問題為導(dǎo)向，基于課程整體進(jìn)行實(shí)踐與探究，完成點(diǎn)-線-面的整體鏈條。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生作為未來的材料類工程技術(shù)人員，社會(huì)科技進(jìn)步的中堅(jiān)力量，不僅關(guān)系著國(guó)計(jì)民生，且在人類文明進(jìn)步中占據(jù)著核心力量。因此，在專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，教師需要設(shè)計(jì)靈活創(chuàng)新的教學(xué)方式，科學(xué)有效地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源、工程實(shí)踐案例、科研成果等教學(xué)素材，潛移默化地滲透價(jià)值引領(lǐng)要素，通過成功地教學(xué)運(yùn)用體現(xiàn)教學(xué)資源的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考社會(huì)主義核心價(jià)值觀與生存發(fā)展權(quán)之間的辯證關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)全程、全員、全方位育人的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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