談小學班級管理中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

張超

摘 要：小學階段的學生心智尚未成熟，性格比較倔強，自制力較差，犯錯誤時往往會出現(xiàn)屢教不改的現(xiàn)象，這就要求教師對待學生要有足夠的耐心，多與學生進行溝通交流。在小學班級管理過程中，教師與學生之間的關(guān)系不僅對整個班級管理有很大影響，而且對學生的心理、性格、學習狀態(tài)都有深遠的影響。因此，構(gòu)建與學生之間的和諧關(guān)系，是每一位小學班主任需要研究的事情。

關(guān)鍵詞：小學 班級管理 和諧師生關(guān)系

當前小學班級管理中遇到的普遍問題是：教師對學生比較嚴厲，卻忽視學生的內(nèi)心活動，這往往會對學生的心理造成一定傷害。同時，教師往往偏愛學習成績好的學生而忽視其他學生，使得其他同學產(chǎn)生不滿等。這些問題集中反映了教師缺乏耐心，與學生溝通較少以及不能做到一視同仁的弊病。另外，許多教師的家校共育意識不足，導致班級管理在學生家庭教育的影響下受到許多阻礙。面對這些問題，教師應(yīng)該及時進行自我反思，通過關(guān)注學生的內(nèi)心，與家長攜手等方式，達到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。

一、批評之前先溝通，走進學生的內(nèi)心

小學階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師的正確引導在這一階段起著很大的作用。這一階段，學生經(jīng)常犯錯屬于正?，F(xiàn)象，而這個時候，教師應(yīng)悉心傾聽并耐心指導，而非一味批評。在學生遇到問題時，教師首先應(yīng)該和學生進行溝通，去傾聽他們的想法，進而讓學生感受到教師的關(guān)心與愛。

例如，小學階段經(jīng)常會出現(xiàn)兩個學生打架的情況。這個時候，教師不應(yīng)該在沒了解實際情況的前提下就進行批評教育。學生之間發(fā)生爭吵的原因有很多，或許是對方背地里說了自己好朋友的壞話，或許是對方非常沒有禮貌地嘲笑別人等。教師應(yīng)當在充分了解情況之后，再對學生分別進行教育。對于那個背地里說別人壞話或嘲笑別人的學生，教師應(yīng)該告訴他：每個人都有優(yōu)缺點，你不應(yīng)該拿別人的缺點去嘲笑別人。今天隨意給別人“貼標簽”的是你，如果有一天你成為受害者，你會開心嗎？而對于那個動手打人的學生，教師應(yīng)該讓他仔細想想，這件事還有其他的解決辦法嗎？如果有，那你就不應(yīng)該動手打人，要知道，打架是解決問題最低級的方式。你可以尋求老師和家長的幫助，而不是用拳頭去解決問題。

在上述案例中，教師通過選擇了解學生的心理活動，在充分了解事情原委后，再對犯了不同錯誤的學生分別進行教育。在這一過程中，教師引導學生找準問題發(fā)生的關(guān)鍵，并帶領(lǐng)學生逐步思考，幫助學生提高為人處世的能力，讓學生感受到教師的關(guān)注與愛，進而使得師生關(guān)系更加和諧。

二、一視同仁，讓學生感受到平等和關(guān)愛

在日常學習中，由于每個學生對知識的接收速度有所不同，必然會出現(xiàn)學習效果上的差別。教師作為知識的傳播者和班級的管理者，不能只關(guān)注那些成績優(yōu)異的學生而忽視學習較差的學生，而應(yīng)該做到一視同仁，平等對待所有學生。

例如，在學習一些新知識的時候，可能有的學生讀一遍就能理解教師想要表達的意思，而有的學生卻需要更長的時間來進行消化。這個時候，教師不應(yīng)該因為有的學生需要多一點時間就放棄那些學生，而是應(yīng)該平等對待所有學生，讓理解能力較強的學生去幫助理解速度較慢的學生，最終達到所有學生共同進步的目的。

在上述案例中，教師能夠考慮到所有學生的狀況，給每一位學生留有充足的時間去學習，讓每個學生感受教師不僅僅是為了完成教學任務(wù)，而是為了每一位同學的未來發(fā)展。

三、獎懲分明，寓教于愛

在小學班級管理的過程中，教師應(yīng)該充分了解每一個學生的學習狀況，知曉學生的優(yōu)缺點，并對不同的學生開展不同的教育方式，讓每一個學生都發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點。教師要因材施教，對癥下藥，堅持以人為本的教育理念，幫助學生解決困惑，進而讓每一個學生感受到教師對自己的愛。

例如，教師發(fā)現(xiàn)有的學生雖然做題較慢，但是在每次解題時都會有一些創(chuàng)新性的方法，這時教師就可以請學生上講臺將自己的想法分享給大家，進而鼓勵其他同學多思考、多探索，找到不同的解題方法。而對于那些在同一個知識點上經(jīng)常出錯的學生，教師首先要問找到出錯的原因，如果是因為自己的知識困惑還沒有解開，就再教學生一遍，如果是因為粗心寫錯了，教師應(yīng)該酌情批評一下。對于那些平時很努力，不斷有進步的學生，教師也應(yīng)該及時給予相應(yīng)的鼓勵。

在上述案例中，教師通過發(fā)現(xiàn)不同學生的優(yōu)缺點，讓每一個學生都知道自己優(yōu)秀的地方，從而激發(fā)他們的學習動力。同時，教師也幫助學生取長補短，讓每一個學生都感受到教師對他們的悉心培養(yǎng)。

四、相互信任，建立和諧的師生關(guān)系

構(gòu)建和諧師生關(guān)系的第一步是學生與教師之間要相互信任。只有相互信任對方，才愿意向?qū)Ψ秸f出自己內(nèi)心的真實想法。在學生向教師敞開心扉的時候，教師也應(yīng)該站在學生朋友的角度給學生提建議，從而讓學生感受到平等的師生關(guān)系。而建立相互信任、平等相處的第一步，就是要讓學生感受到教師對自己的關(guān)注，這樣學生才能在遇到問題時積極尋求老師的幫助。

例如，每一個學生都希望自己受到別人的歡迎和老師的鼓勵，當有學生被其他學生誣陷時，教師要為學生還原事實真相，并且一定要讓造謠者給這位受傷害的學生道歉，從而減少學生心靈上的創(chuàng)傷。

通過上面這樣的做法，學生不僅會感受到教師對自己的愛護，而且還能幫助學生形成有問題找老師解決的良好習慣。教師與學生之間的微妙關(guān)系，僅僅在一些小事上就可以得以體現(xiàn)，可見，讓學生感受到教師對自己的幫助，更有助于建立師生之間相互信任的關(guān)系。

五、家校共育，搭建教育的橋梁

在學生的成長過程中，學校并非唯一的教育場所。對于小學階段的學生而言，家庭環(huán)境對于他們?nèi)烁竦陌l(fā)展、習慣的養(yǎng)成都有著非常顯著的影響。如果缺少良好的家教環(huán)境，學生的行為習慣、處事方式難免會受到潛移默化的影響，即便教師在小學班級管理過程中采用先進的教育理念與方法對學生進行引導，也很難帶來令人滿意的成效。因此，為了開展更高效的小學班級管理工作，促進教師與學生之間和諧關(guān)系的建立，教師還應(yīng)當充分重視家庭教育的重要性，積極同家長進行交流與溝通，匯聚雙方之力，共同創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境。

例如，班主任可以定期開展小型家長會。在這一類型的會議中，教師可以按照學生的學號順序或是近期的學習、生活情況來進行合理安排，每次邀請2—3位家長來到辦公室。會議的內(nèi)容不僅要包括學生近期的學習情況、班級生活情況，還應(yīng)該包括學生的家庭學習與生活狀況。教師應(yīng)及時與家長溝通交流學生可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并通過合理的方式給予幫助與指導。此外，班主任還可以充分利用釘釘、微信等方便快捷的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，及時與家長分享學生的學習生活情況，通過圖片分享、文字交流、視頻對話等方式，一同探討更加高效的班級管理策略，從而構(gòu)建與學生之間的和諧關(guān)系。

在學校，班主任是提升學生德育、智育素養(yǎng)道路上的引路人，在家中則應(yīng)當由家長來承擔這一責任。為了開展更加高效、全面的小學班級管理工作，教師可以從家校橋梁的搭建入手，探索與學生構(gòu)建和諧關(guān)系的方法。

總之，為了在小學班級管理中建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)該率先做出表率，讓學生感受到教師的良苦用心。首先，教師應(yīng)該通過及時的溝通傾聽，明白學生的真實想法，然后平等地對待學生，做到獎罰分明，并重視家校橋梁的構(gòu)建，最終與學生建立相互信任、平等相處的師生關(guān)系，讓學生在快樂中學習和成長。

參考文獻：

[1] 李欽梅《小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第3期。

[2] 李莉《小學班級管理過程中班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建》，《中國農(nóng)村教育》2020年第5期。

[3] 高國花《淺析小學班主任管理過程中與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建》，《科教文匯（中旬刊）》2019年第10期。