電教手段在生物實驗教學中應(yīng)用的案例分析

何翠花

摘要：生物是我國十分重要的一門理論學科，在對學生進行生物教育時，需要注重學生的學習素養(yǎng)，使學生的核心競爭力能夠得到進一步提升。生物教師在開展生物教育時，應(yīng)當將各種現(xiàn)代化的教學方式聯(lián)合應(yīng)用于實際教學活動中，盡可能使不同學生的教學質(zhì)量滿足教學需求，達到讓學生在生物學習過程中獲取知識的目的，形成學生的可持續(xù)發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：生物教學；可持續(xù)發(fā)展思維；電教手段

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0024

隨著近年來新課改在我國教育中的不斷推行，現(xiàn)在大多數(shù)教育人員對于教學方案和教學理念都有了極大的轉(zhuǎn)變。新課改的主要目的是對學生的可持續(xù)發(fā)展思維和綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，故而教師在進行教學時需要重視學生的教學方案，使學生的自主學習能力得到改進。而學生需要適應(yīng)新時期社會的發(fā)展，積極投入到教學活動中，與教師進行有效交流，這樣才能保證素質(zhì)教育的有效性。

一、放大功能

在對各種生物微觀知識進行講解時，教師雖然及時安排相應(yīng)的實驗，卻無法使學生對這方面的內(nèi)容進行良好的理解。例如，“細胞的分裂和分化”的具體變化過程，這些現(xiàn)象都較為微觀，學生無法通過簡單的實驗來了解，在這樣的狀況下，教師可以通過顯微攝像或顯微照相等方式將教師的操作進行記錄，并將其制作成課件給學生播放，這樣能夠使微觀的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^，不僅有利于學生對微觀變化的過程進行理解，還能使學生隨時將自己的觀察對象與教師給出的觀察結(jié)果進行對照，使學生不斷思考自己在實驗操作中存在的問題并予以改進，以此大大提升學生的學習質(zhì)量。想要培養(yǎng)學生的生物可持續(xù)發(fā)展思維，教師需要合理利用實驗，使學生掌握實驗的操作能力，通過學生科學實驗的理念，幫助學生形成完善的科學觀念和探究意識。所以，在進行生物思維培養(yǎng)時，教師應(yīng)當將實驗教學作為一項十分重要的途徑。為了保證教學質(zhì)量，教師應(yīng)當告知學生，大部分實驗的主要目的都是論證前人的生物結(jié)論是否正確，通過這種方式能夠幫助學生深入理解生物知識，而不僅是為了觀察現(xiàn)代化的生物特征來分析生物的變化。教師可以在教學前不對學生進行實驗結(jié)論的指導，以探究性的課程為主，要求學生在觀察實驗后自主歸納實驗結(jié)論，這樣有助于培養(yǎng)學生的探究意識，最終提高學生的探索能力。

二、縮小功能

在進行教學活動時，教師需要將課堂的主體還給學生，要求學生要積極參與到生物學習中，一方面幫助學生建立良好的學習習慣，另一方面使學生養(yǎng)成良好的學習流程。所以，教師在開展教學前，應(yīng)當將教學流程完整的展現(xiàn)給學生，這樣能夠保證學生在實際參與過程中逐步根據(jù)自身的狀況建立起屬于自己的可持續(xù)發(fā)展思維，這樣才能使學生通過生物可持續(xù)發(fā)展思維培養(yǎng)建立自身的創(chuàng)新理念。

一些生長類型的實驗在開展過程中需要較長的時間，如植物的栽培、開花和動物飼養(yǎng)的實驗。學生在觀察時往往不夠全面，甚至有部分實驗還未完成學期就已經(jīng)結(jié)束。教師可以將植物生長過程采用攝錄機的慢錄功能進行全程記錄，然后再對其進行快速播放，幾個小時乃至幾個月才能完成的實驗進行高度濃縮，學生可以在課堂上通過多媒體輕松的觀察植物生長的過程。還有一部分大型的生態(tài)學實驗，如生物群落和大型生態(tài)系統(tǒng)等這些教學實驗，都可以通過錄像或照相等形式將其記錄隨后采用后期處理播放給學生觀看。這樣不僅能夠節(jié)省教學資源，還能夠使學生更為直觀的了解這些大型實驗的特征和最終的結(jié)果。

三、拆分功能

諸多生物復合實驗在開展過程中需要多個連續(xù)的實驗才能完成，其中涉及到的變化較為復雜，學生僅僅只能觀察到最終的實驗結(jié)果以及實驗前的實驗條件，無法對中間的變化狀況進行觀察。甚至有部分實驗在瞬間即可完成，學生根本無法進行細致觀察，教師也只能通過抽象的理論講解為學生介紹這類實驗狀況。在電教手段的支持下，教師可以采用多媒體技術(shù)對實驗進行拆分，這樣能夠大大提升實驗效率。

例如，在進行“植物的吸水和失水”實驗的教學時，教師可以首先在顯微鏡下采用攝錄機將細胞失水和吸水的過程采用Flash做成課件，在課堂中直接為學生播放Flash動畫，通過多媒體控制器按照課程需求對動畫進行合理的拆分和回放，講到關(guān)鍵處還可以慢放或者定格，這樣能夠使學生針對理論知識進行分段分布的觀察。

四、動靜互換功能

電教手段在應(yīng)用過程中能夠?qū)㈧o態(tài)的實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)實驗，也可以將動態(tài)實驗進行定格處理，通過有效的動靜互換，能夠使教師在教學活動中針對不同的重點和難點進行講解。例如，在進行“植物的果實和種子形成”的教學時，教材上只具備了靜態(tài)的示意圖，而教師在這樣的狀況下可以采用Flash將種子和果實形成的動畫制作為課件，同時再將植物傳粉、受精、播種和結(jié)果的具體過程進行展現(xiàn)，這樣能夠使學生獲得更為直觀的了解，了解植物在生長和繁殖過程中的各種變化，這樣能夠大大提升學生對于植物的了解度，通過這種教學方案，能夠使學生了解到傳統(tǒng)教學中難以表達的抽象知識。

五、模擬功能

部分生物學經(jīng)典實驗具有良好的教學價值，但這種實驗受限于條件和精力，不可能在教學中直接開展，但教師可以在計算機軟件上模擬這些經(jīng)典實驗的進程，如通過對磷脂分子在水中的各種形態(tài)和人鼠細胞的融合過程進行模擬，能夠幫助學生了解細胞膜磷脂雙分子層的結(jié)構(gòu)支架以及流動性結(jié)構(gòu)特點，通過這種方式能夠有助于使學生了解關(guān)于磷脂雙分子層的特性，使后續(xù)教學能夠更為順利的開展。

綜上所述，電教手段應(yīng)用于生物實驗的教學活動中，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教學中由于實驗條件和時空限制造成的實驗無法開展的現(xiàn)狀，還能夠?qū)⒃S多無法直接進行的實驗應(yīng)用動畫的方式展現(xiàn)給學生，使枯燥的實驗內(nèi)容變得更加直觀、具體和生動有趣，這種教學方案極大的豐富了課程的教學內(nèi)容，同時電教手段還有助于激發(fā)學生對生物的思維能力和創(chuàng)新能力，有助于提升我國生物實驗的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張爽.電教手段在生物教學中應(yīng)用[J].丹東師專學報，2016（1）：74-76.

[2]陳廣祿.淺論現(xiàn)代化的教學手段在中學生物教學中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2013（6）：37-38.

（作者單位：山東省平度市店子鎮(zhèn)昌里中學266711）