小學(xué)數(shù)學(xué)中對話式教學(xué)法應(yīng)用與實(shí)踐

張衛(wèi)萍

◆摘 ?要：對話式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識生動(dòng)化，提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也有助于幫助教師與學(xué)生建立和諧友好的新型關(guān)系，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升具有促進(jìn)作用。本文便以對話式教學(xué)為主要研究對象，主要探究對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用路徑，希望能實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究目標(biāo)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對話式教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

在新教育課程改革理念的推進(jìn)下，九年義務(wù)教育中各個(gè)學(xué)制教育的方法和觀念都發(fā)生了系列變化，正逐漸從傳統(tǒng)的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，愈發(fā)重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教育理念的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)出我國教育水平的提高。成績值得欣喜，但不足也仍須重視。受限于我國整體教育環(huán)境以及部分區(qū)域教育資源的限制，部分教師對與新教育課程改革伴隨而出的新理念和新方法的理論認(rèn)知不夠深入，無法充分展現(xiàn)新型教學(xué)理念的優(yōu)勢，因此有必要加強(qiáng)新型教學(xué)方法的理論與實(shí)踐研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、對話式教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

對話式教學(xué)法，是指通過對話的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排或目標(biāo)的一種教育方式，旨在讓學(xué)生在對話的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。但需要注意的是，對話式教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的“老師講學(xué)生配合”的對話模式，更多意義上屬于“學(xué)生提問老師回答”的對話模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。在對話式教學(xué)當(dāng)中，老師充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色，是“主動(dòng)引導(dǎo)+被動(dòng)服務(wù)”的結(jié)合體，而學(xué)生則是活動(dòng)者的角色，需要學(xué)生在思考的同時(shí)，發(fā)揮主動(dòng)性，舉一反三，解決學(xué)習(xí)障礙，增進(jìn)知識。

基于對話式教學(xué)的內(nèi)涵，其具有以下方面的特征：第一，創(chuàng)新性。對話式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的能力;第二，合作性。對話的過程便是合作的過程。老師與學(xué)生之間的對話，便是老師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。另外通過老師與學(xué)生之間的對話，還能刺激學(xué)生與學(xué)生之間的對話欲望，提高學(xué)生的交流與分享能力;第三，層次性。對話的過程必然會(huì)產(chǎn)生碰撞，這是基于老師與學(xué)生之間的思維體系和知識體系不同所產(chǎn)生的。但是這種碰撞一方面有助于老師更好地理解學(xué)生，另一方面則有助于學(xué)生提高認(rèn)知能力和思維能力。

二、對話式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”使傳統(tǒng)的教學(xué)方式悄然改變，具有先進(jìn)性。首先，對話型課堂可以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂環(huán)境中能夠找到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師不斷通過學(xué)生反饋改進(jìn)教學(xué)方法;其次，對話型課堂中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、交換意見的參與者和發(fā)表觀點(diǎn)的傾聽者，可以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識的局面;最后，對話型課堂大多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師合理預(yù)設(shè)、布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，合理進(jìn)行小組分工，給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，保證每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考的時(shí)間，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想和觀念。

（二）興趣培養(yǎng)的教學(xué)效果

對話教學(xué)是在平等民主和尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生和文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，有助于在老師和學(xué)生之間建立一種亦師亦友的和諧型關(guān)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。另外，對話式教學(xué)使課堂呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索新知的欲望和動(dòng)力，讓老師與學(xué)生都能在全新的教學(xué)環(huán)境下成長和發(fā)展。

三、對話式教學(xué)法的應(yīng)用途徑

（一）問題思維——貫穿課堂始終

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生智力發(fā)育以及學(xué)習(xí)習(xí)慣還尚未定型，對于未知事物的好奇心和探索欲望也比較強(qiáng)烈。因此以問題作為對話式教學(xué)的契機(jī)不失為很好的選擇。如在北京師范大學(xué)出版社編訂的教材中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上《認(rèn)識更大的數(shù)》這一課時(shí)，可以通過提問“大的定義是什么？生活中什么樣的數(shù)叫大數(shù)？”的問題激發(fā)學(xué)生們的求知心理，開始整節(jié)課堂的探索之旅;隨后，便可以通過“世界上有多少人？每個(gè)人有少根頭發(fā)？”的問題讓學(xué)生自由發(fā)散思維，形成對于“大數(shù)”的準(zhǔn)確認(rèn)識;最后再以“計(jì)算器上能夠撥出100萬嗎？”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，從而引出數(shù)字轉(zhuǎn)化的概念，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)和掌握“十個(gè)十萬是一百萬”的數(shù)學(xué)知識。由此，通過問題思維貫穿課堂始終，并在問題生成、發(fā)散、解決的過程中完成對話式教學(xué)的目標(biāo)。

（二）評價(jià)思維——課后反思總結(jié)

任何新教育理念的實(shí)行都需要實(shí)際教學(xué)效果來評判，由此才能因地制宜，探索出適合不同地區(qū)、不同條件的教育環(huán)境下新型教學(xué)理念的應(yīng)用路徑。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對話式教學(xué)也應(yīng)該利用評價(jià)思維做好課后的反思與總結(jié)工作。如在《人口普查》的課程中，通過“讀數(shù)與寫數(shù)之間有什么不一樣？”的問題對整個(gè)課堂教學(xué)的效果進(jìn)行檢測，在學(xué)生的回答中提取信息點(diǎn)，洞悉課堂教學(xué)存在的知識漏洞和學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)，從而在課堂練習(xí)或者課后總結(jié)的時(shí)間進(jìn)行完善和補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)流程、提高課堂教學(xué)水平的目的。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用對話式教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)，也能讓老師在全新的教學(xué)方式中找到全新的意義，對于師生共同成長均具有積極影響和作用，最終促成和諧課堂的形成，踐行新教育課程改革的號召，提升農(nóng)村小學(xué)教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]程劍.開展小學(xué)數(shù)學(xué)“對話式教學(xué)”的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（12）.

[2]高詩蘊(yùn).小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的有效應(yīng)用分析[J].考試周刊，2020（52）.

[3]王義學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”探究[J].知識文庫，2020（12）.