試論分組學(xué)習(xí)下思維對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張建華

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生積累數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的最基本階段，為學(xué)生日后進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果沒有取得理想中的效果，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力尋找新型教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實用效應(yīng)。文章從引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨立解決問題，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，進行小組合作探究以及歸納總結(jié)相關(guān)知識出發(fā)，尋求在分組學(xué)習(xí)中進行對話式教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進課堂教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；對話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對促進學(xué)生的發(fā)展十分重要，有利于奠定小學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。當前，很多教師使用分組教學(xué)時，未重視對話式教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上阻礙了小組教學(xué)方法優(yōu)勢的發(fā)揮。對話式教學(xué)將教學(xué)策略和知識觀等理論融入教學(xué)中，能極大提高教學(xué)有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生彼此進行交流，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成互相討論、彼此合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立解決問題

教學(xué)過程是師生共同參與，進行互動的教與學(xué)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動進行新知識的探究活動，學(xué)會主動思考，注重新知識與舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生與學(xué)生互相交流，彼此學(xué)習(xí)。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進行自主探究，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而為之后的思維對話與互動環(huán)節(jié)做好鋪墊[1]。例如，在進行“長方體體積與表面積”知識點的教學(xué)時，教師可以物盡其用，引導(dǎo)學(xué)生進行親身實踐。教師可將學(xué)生帶到田徑場中的沙坑旁邊，以自愿為原則，讓學(xué)生自由組合分成四個小組，親自動手測量沙坑的長與寬，并根據(jù)測量所得的數(shù)據(jù)計算出其表面積。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出與“長方體”知識相關(guān)的問題，提高其活動參與的積極性。除此之外，教師應(yīng)及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵并表揚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動探究的積極性。教師還可以建立互評制度，指導(dǎo)學(xué)生之間互相進行評價，使其在溝通交流過程中樹立合作意識，自覺反省自身存在的問題并及時改正，從而提高自身各方面素質(zhì)。教師讓學(xué)生進行親身體驗，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于提高其學(xué)習(xí)實踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出教學(xué)問題

數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而更好地運用分組學(xué)習(xí)下的思維對話式教學(xué)方法。情境教學(xué)法是其中一個比較新穎有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使其貼近現(xiàn)實生活，引起學(xué)生的共鳴[2]。例如，教師在講授“乘法的初步認識（二）”內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的教學(xué)情境：同學(xué)們，春天到了，于是我決定種植一批桃樹，每一行種8棵，總共要種8行。那么請同學(xué)們計算一下，我們總共需要購買多少株桃樹苗呢？現(xiàn)在同學(xué)們可以自由討論，互相交流計算方法。創(chuàng)設(shè)完教學(xué)情境，教師可以以自愿原則將學(xué)生分成四個小組，以小組的形式進行討論，互相交流解題的方法。隨后，教師可讓學(xué)生選出每一個小組的代表回答問題。在學(xué)生回答問題時，教師可以向?qū)W生了解他們使用的計算方法，并適當進行板演。表揚回答問題的學(xué)生，并鼓勵其他學(xué)生積極參與，用于表達自己的觀點。教師在肯定學(xué)生的同時，要明確解決該題更為簡便的運算方式：乘法，由此引入乘法知識的教學(xué)中。有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。

三、小組合作探究

在完成獨立解決問題和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這兩個環(huán)節(jié)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的自覺參與者。合作探究學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更深層次的理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識理論，能促進學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，極大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在講解“認識圓”一章的內(nèi)容時，教師可以給出一些合作探究問題，讓學(xué)生之間互相合作，進一步認識圓的直徑、半徑關(guān)系。教師還可讓學(xué)生以小組的形式進行探究，嘗試在圓中畫出半徑和直徑，并用尺子量一量，將測量得到的數(shù)據(jù)記錄下來，觀察、對比二者的長度。測量出結(jié)果后，再讓學(xué)生討論圓的半徑與直徑兩者之間的關(guān)系。小組間的討論探究，就是小組成員內(nèi)部的對話與互動過程。教師要積極發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，引導(dǎo)全體學(xué)生進行對話，鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，發(fā)表見解，并與其他小組成員相互交流學(xué)習(xí)方法與心得，發(fā)揮自身的主觀能動性，促進個性發(fā)展。

四、總結(jié)拓展，聯(lián)系實際

結(jié)束小組合作探究后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，使之形成一定的系統(tǒng)性。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中進行對話式交流，雖然在一定程度上發(fā)揮了其主動性，使其自覺參與到解決問題的行列中，但是在這個過程中，學(xué)生得到的知識是零散而瑣碎的感性認識，而非理性的整體認識。因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生梳理得到的知識，并進行歸納總結(jié)，使之成為具備一定系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識體系，從而促使學(xué)生進行遷移學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生討論完成后，教師可讓思路清晰的學(xué)生對該節(jié)課學(xué)習(xí)知識進行歸納、總結(jié)，教師可適時補充不完善的地方，從而使學(xué)生形成比較完整的知識體系，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度。同時，教師可布置相應(yīng)的課后練習(xí)，布置的習(xí)題應(yīng)有一定的層次性，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

綜上可知，在分組學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維對話式教學(xué)，有利于促進教學(xué)的平等性和參與性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分組學(xué)習(xí)的對話式教學(xué)，學(xué)習(xí)方式主要為組員合作，通過該種方式達到素質(zhì)教育的目的，重在突出學(xué)生的課堂主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用對話式教學(xué)，能促進素質(zhì)教育目的的實現(xiàn)，使學(xué)生能在課堂中展示個性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，05：59-61.

[2]孔維程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，39：202-203.

[3]陳蕊.淺析分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016，09：128.