小學數(shù)學有效教學之我見

楊婷霞

摘要：本文中的小學數(shù)學教學注重從學生的角度思考問題，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)最為接近學生認知區(qū)域的授課模式，激發(fā)學生數(shù)學學習的能動性，讓學生全身心投入到數(shù)學學習過程中，真正享受數(shù)學學習的樂趣，提升學生的知識運用能力、自主學習能力，降低他們的數(shù)學學習坡度，獲得良好的數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的數(shù)學教學過程中，部分教師認為學生的年齡小，不具備較強的思考能力，為此，常常采用捏爛揉碎的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并不注重為學生搭建自主學習空間，導致學生的學習積極性被嚴重消磨，而提升學生的數(shù)學學習積極性，便成為空談了。針對這種狀況，數(shù)學教師應(yīng)真正明確生本理念的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建屬于學生的課堂，讓學生在學習的過程中進行探索和發(fā)現(xiàn)，在這一過程中幫助學生獲得相關(guān)數(shù)學學習能力的提升，增強數(shù)學學習的效率與效益。

一、運用生活教學法，提升知識運用能力

在大部分數(shù)學教師教學的過程中，常常是只關(guān)注從教材的角度開展授課，而忽視構(gòu)建知識與學生生活的連接，導致學生在數(shù)學學習的過程中，數(shù)學學習興趣低，而提升學生的數(shù)學知識運用能力便成為空談。針對這一教學問題的改善與解決，小學數(shù)學教師可以運用生活化的方式開展相關(guān)教學內(nèi)容的授課，引入學生常見的生活問題，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生從生活現(xiàn)象中，抽象出數(shù)學元素，搭建數(shù)學知識與生活問題的連接，真正提升學生的數(shù)學知識運用能力。

例如在講授“三角形與四邊形”中有關(guān)三角形穩(wěn)定性這一部分內(nèi)容時，教師可以運用生活化的方式授課，并在此過程中，讓學生從生活化現(xiàn)象中，抽象出數(shù)學條件，構(gòu)建數(shù)學知識與數(shù)學條件的連接，促進學生知識運用能力的增強。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師出設(shè)如下的生活化問題：小明奶奶的凳子總是來回晃動，你能運用數(shù)學知識，幫助小明奶奶解決這問題嗎？與此同時，教師引導性地對學生說：“你們可以從三角形的穩(wěn)定性角度思考！”以此為學生的思維思考提供相應(yīng)的方向。同時教師應(yīng)注重走入學生的討論交流中，并針對有困惑的學生進行啟發(fā)性的引導。通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以從凳子上，做出一個三角形，從而讓凳子更加平穩(wěn)。通過運用生活化的教學方式，教師讓學生在理解知識的基礎(chǔ)上，從生活問題中抽象出數(shù)學元素，并構(gòu)建數(shù)學元素與數(shù)學條件之間的連接，提升學生的數(shù)學知識運用能力。

二、采用實踐教學法，提升自主學習能力

實踐教學法的優(yōu)勢在于為學生提供充分自主的探究空間，讓學生真正成為數(shù)學學習的探究者和發(fā)現(xiàn)者，真正運用個人的多種感官，分析和判斷實踐中的現(xiàn)象，從而促進對數(shù)學知識的理解，真正促進學生自主學習能力的提升，獲得良好的數(shù)學實踐教學效果。

例如，在講授“圓的初步認識”這部分內(nèi)容時，教師可以運用實踐教學法開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生運用實踐的方式證明“圓的直徑相等”。在具體的活動中，教師注重從以下幾點入手。第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授圓的各個部分名稱，并講解圓的畫法。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：我們可以用什么樣的方法證明圓的直徑相等？第三點，展示成果。教師在此對學生的探究成果進行簡要介紹。小洛說：“我一共探究出兩種方法。第一種，運用測量的方式。我用直尺，測量圓的直徑，發(fā)現(xiàn)這個圓的直徑相等。第二種，我從圓的半徑定義入手，即圓心到圓周邊的距離，即為半徑，而半徑同樣為圓規(guī)金屬尖端與鉛筆尖端的距離。因為在畫圓的過程中，兩者的距離保持不變，即圓的半徑相等。又因為圓的半徑的二倍，等于圓的直徑，即，我們可以知道圓的直徑相等。”通過運用實踐教學法，教師在為學生提供自主空間的同時，真正讓學生在實踐的過程中，獲得自主學習能力的提升。

三、使用多媒體教學，提升問題解決能力

多媒體教學可以將抽象的知識以生動化的方式展現(xiàn)，并在過程中，減少學生的思維量，讓學生更為積極地投入到學習過程中，從而促進對相關(guān)數(shù)學知識的認知、理解和運用，提升學生的數(shù)學問題解決能力，獲得良好的多媒體教學效果。

例如，在講授“平行四邊形的面積”以及“梯形的面積”這部分內(nèi)容時，為了讓學生掌握常見的兩種，求解多變形面積的方法，教師可以運用多媒體授課，讓學生更為直觀地掌握此部分內(nèi)容，提升學生的數(shù)學問題解決能力。在具體的教學中，教師出設(shè)如下的問題：母親節(jié)快到了，小陳想為媽媽的化妝臺買一塊裝飾布。已知媽媽的化妝臺是一個直角梯形。這個直角梯形上底為50厘米，下底為100厘米，高為50厘米，求解這個需要面多大面積的裝飾布？與此同時，教師運用多媒體，對這個直角梯形進行切割和拼湊，并讓學生結(jié)合具體的多媒體圖片進行解答。通過和學生交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠運用拼湊法以及切割法，解決上述問題。

總而言之，在提升小學數(shù)學教學有效性的過程中，教師應(yīng)注重為學生搭建自主學習的課堂，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓他們掌握數(shù)學學習的規(guī)律，并促進學生數(shù)學學習能力的提升，最終達到增強數(shù)學教學有效性的目的。

參考文獻：

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