初中英語教學(xué)工作點滴談

楊樂民

摘要：初中是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵時期，這個階段學(xué)生不僅具備了一定的知識儲備，擁有了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對知識的理解和吸收與之前相比有了很大的提升，如果師生能牢牢把握這一階段，一定能取得意想不到的效果?；诖耍疚囊猿踔杏⒄Z課程為例，嘗試探究英語教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)工作;教學(xué)途徑

教學(xué)工作是一個過程，不可急于求成，因此“填鴨式”“滿堂灌”式的教學(xué)模式已經(jīng)落后于時代發(fā)展需求;教學(xué)是師與生合作的結(jié)果，既需要教師的付出，又需要學(xué)生的努力;教學(xué)還是一門藝術(shù)，講求策略，注重方法，為此，筆者發(fā)揮教師素養(yǎng)，進行多方探索，終有所獲，如下所示：

一、以生為本，把控教學(xué)進度

新課改背景下，學(xué)生地位得以提升，成為了課堂的主人，主導(dǎo)著課堂的一切，這就要求教師剔除舊有的教學(xué)理念，重新審視學(xué)生的地位和價值，走進學(xué)生、了解學(xué)生、相信學(xué)生，成為學(xué)生的好朋友;且貫徹生本理念，制定的教學(xué)計劃、設(shè)計的教學(xué)活動都要符合學(xué)生的口味與理解水平，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù);此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，就要調(diào)整教學(xué)進度，尋找問題的原因，及時解決問題，保證教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)Seasons這一單元時，筆者貫徹了生本理念，無論是課前備課環(huán)節(jié)，還是課堂教學(xué)活動，亦或是課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，筆者都以生為本，把握學(xué)生實際情況，為之調(diào)整教學(xué)進度。如，在完成聽說讀寫cloud/cough/kick/awful/fever/wind/rest/ring/a bit/in the thirties/kick the ball等單詞和詞匯，能夠掌握本單元的句式The clouds became dark. Luckily， it didn't rain. How are you doing？并能用于英語對話交流中這一目標(biāo)時，筆者就在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計了一系列教學(xué)活動，有看圖識詞游戲、選詞填空練習(xí)、小組對話活動等等，因為活動符合學(xué)生的口味，因此能燃起其學(xué)習(xí)興趣且提前完成了教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省出了一些時間，基于此，筆者將下堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到了這次課堂中，維持了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，把控了教學(xué)進度。

在教學(xué)實踐活動中，教師貫徹了生本理念，為生服務(wù)，為生著想，能切合實際設(shè)計教學(xué)活動，調(diào)控教學(xué)進度，因此真正促進了學(xué)生的發(fā)展。

二、強化練習(xí)，創(chuàng)設(shè)英語情境

英語是一門課程，也是一門語言，只有在使用中才能發(fā)揮其真正的價值，但英語環(huán)境缺失是無法改變的事實，教師能做的就是盡可能創(chuàng)設(shè)生動、形象、真實的教學(xué)情境，夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生能力，讓其不再畏懼聽英語、說英語。

如，在學(xué)習(xí)The birthday party這一單元時，筆者在教授了學(xué)生April/July/October等詞匯知識和When were you/was he/she born？ Where were you/was he/she born？ When is your birthday？等句式后，就設(shè)計了一個集體慶生的小活動，即統(tǒng)一為當(dāng)月過生日的學(xué)生送上禮物，送上祝福，營造了良好的教學(xué)氛圍，強化了學(xué)生的情感，給予了大家練習(xí)的機會。再如，學(xué)到學(xué)習(xí)The seasons and the weather這一單元內(nèi)容時，筆者發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢為同學(xué)們帶來了當(dāng)?shù)匾恢艿奶鞖馇闆r并要求學(xué)生化身為“天氣預(yù)報員”，整合剛剛剛看到的信息，組織好自己的語言，上臺為大家?guī)砹艘粓鼍实臍庀髨蟮溃荚阱憻拰W(xué)生的膽量，實現(xiàn)強化練習(xí)。

在教學(xué)實踐活動中，教師創(chuàng)設(shè)了各種教學(xué)情境，吸引學(xué)生，讓其進入到生動、形象的練習(xí)環(huán)境中，鍛煉了聽與說的能力，提升了英語綜合素養(yǎng)，值得肯定。

三、一視同仁，做好學(xué)生分配

學(xué)生在語言上的天賦是不同的，對知識的接受能力也存在著差異，如果教師忽視這一現(xiàn)象還是統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一要求，那么只會讓差生更差，加大學(xué)生之間的差距，亟需改正。為此，筆者實施了層次化教學(xué)模式，即讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生獲得不同程度的進步。當(dāng)然，無論是差生還是優(yōu)等生，教師都應(yīng)該是秉承“一視同仁”的原則，即給予每一位學(xué)生無限的熱愛。

如，在學(xué)習(xí)Shopping這一單元內(nèi)容時，掌握grasp the names of different common shops ;talk with others about what presents to buy是本單元教學(xué)目標(biāo)之一。就是在完成這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，同學(xué)們展示出了巨大的差異：有的學(xué)生提前預(yù)習(xí)了教材文本，因此能熟練地掌握單元詞匯知識和句式、熟悉閱讀文章、了解活動順序;有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，即便是沒有預(yù)習(xí)也能跟上教師教學(xué)進度，學(xué)到了新的知識;部分學(xué)生既沒有預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力也不強，因此越落越遠(yuǎn)，甚至自暴自棄。為了不讓一位學(xué)生脫離大隊伍，筆者按著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對全班同學(xué)進行了分配，共分為了三個學(xué)習(xí)小組：第一組的學(xué)生基礎(chǔ)差，他們要完成目標(biāo)為熟讀并記憶詞匯和句式，夯實自身基礎(chǔ);第二組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，他們要做的是進行課本上聽說讀寫練習(xí)，實現(xiàn)能力的鞏固提升;第三組的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能力強，筆者為他們創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，以期能實現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸收，提升使用能力。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，同學(xué)們有了學(xué)習(xí)的方向;且教學(xué)目標(biāo)契合大家的能力，不會讓學(xué)生們產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)同學(xué)們順利完成教學(xué)目標(biāo)，取得不同的成就時，筆者也不會因為成績大小而差別對待學(xué)生，做到了一視同仁。

綜上，初中階段的英語課程有著承上啟下的價值，需要師生好好把握，為此筆者結(jié)合教學(xué)實際提出了上述幾點建議，以期能為教師同仁們提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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